思维,高中地理教学中提升学生思维能力深思

【】思维是智力与能力的核心，培养良好思维品质是进展学生智力和能力的。以大量教学案例出发，着重探讨在高中地理教学中如何培养学生思维广阔性、深刻性和灵活性的教学对策。
【词】地理教学 思维品质
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0060-02
新一轮地理课程革新初中英语教学论文进展学生对地理的浅析、想象与预测能力，进展学生的地理信息加工能力，运用地理解决实际理由的能力和意识。思维是智力与能力的核心，培养良好思维品质是进展学生智力和能力的。，地理教育学生思维能力的培养，思维培养是地理课堂教学革新初中英语教学论文的内容。
以心理学角度浅析，思维品质是在思维活动发生和进展的中所体现出来的个性差别。差别体现为个体思维活动智力特点，思维的广阔性、深刻性、灵活性等。

一、培养学生思维广阔性的教学对策

思维的广阔性为思维的广度。是指学生能全面而细致地考虑理由。也说深思小学英语教学论文理由想得宽，想得远，以多个、多种理由、多种理由全面细致地深思小学英语教学论文。
在地理教学中，一果多因的训练是培养学生思维广阔性的教学对策。地理教学中经常遇到地理现象，由多个原因构成的理由。：西欧海洋性气候的形成。个开放性的理由，很有深思小学英语教学论文价值。教师引导学生积极的深思小学英语教学论文，有意识有目的地一果多因的训练，以而达到培养学生思维广阔性的教学。
，以纬度位置来看，它属于温带，以海陆位置来看，它深受海洋影响。接着，教师引导，让学生的思维发散，想得更宽，把位置和洋流联系，欧洲西部沿岸有北大西洋暖流经过，把位置和风带联系，欧洲西部西风带内，西风把海洋暖湿气流吹向大陆。然后，教师还引导学生把位置和地形联系，地形以平原为主，阿尔卑斯山脉呈东西走向，利于西风深入，大陆轮廓破碎，加深了海洋对其影响。，总结：①纬度位置。大北纬 35°～60°之间，属温带气候。②海陆和风带的影响。西欧西临大西洋，又西风带，盛行的西风将大西洋湿润空气输送到内陆，主导因素。③地形联系。中部为平原阿尔卑斯山的东西走向，便于海洋湿润气流深入内地。④暖流影响。北大西洋暖流由北向南经过本区沿岸，湿润空气，使冬季增温。
对于这样地理现象，教师以地形图中心点出发，让学生以纬度位置、海陆位置、地形、风带、洋流等方向发散深思小学英语教学论文，以多个角度、多种可能、多种结果全面系统的深思小学英语教学论文，把对欧洲西部气候形成的多个理由联系，拓宽学生看理由的视角，以而地培养学生的思维广阔性。

二、培养学生思维深刻性的教学对策

思维的深刻性着思维的深度，是指深入的深思小学英语教学论文理由，抓住事物的本质和规律，预见事物的进展进程。受认知和心理特点等因素的影响，高中学生的思维常常体现出思维肤浅现象，体现在模糊、判定和推理错误等。
培养学生的思维深刻性要与把握理由的实质，追根寻源。地理教学中有地理现象要求的深思小学英语教学论文，想想为会这样，把思维引向纵深，才能培养学生的思维深刻性。：大气对流层特点是怎样形成？教师引导学生的深思小学英语教学论文。学习大气对流层的特点时学生只记了对流层的三个特点：一是对流层的气温随的增加而降低。二是对流层的大气运动以对流运动为主。三是对流层中天气多变等特点。很少对大气对流层特点的形成理由考虑，这时教师学生浅析大气对流层特点的形成理由，引导学生追根寻源，深入深思小学英语教学论文理由。，教师引导学生要认识到，太阳辐射先给加温，然后温度升高后把温度用辐射的形式转给大气对流层，这样才有了对流层的近大气气温高、高空大气气温低，对流层的气温的增加而降低，这样很产生对流运动。接着，教师再把这一理由引向深入：对流运动水汽上升到后凝结形成水滴，水滴的不断增大在重力作用下形成降水。这样就形成了对流层的天气变化大等三个特点。，教师引导学生抓住形成这一地理现象的本质：理由的是在太阳辐射。
另外，对于在教学中学生学习较难的理由，教师更要抓住时机，引导启发、循循善诱，层层深入，开拓思路，克服学生思维肤浅的现象，把理由引向纵深。：大气环流的形成是学习的难点，教材占用的篇幅也较多，学生很难理解，教师就采取循循善诱，分步剖析的策略教学论文，把握理由的实质，效果很好。
步：假设地球表面是均匀的，地球自转公转运动。太阳光的照射，地球上只形成了赤道低气压带、极地高气压带、风带组成的大气环流。步：假设地球表面是均匀的，地球自转运动。地球上就形成了赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带、极地高气压带、信风带、西风带、极地风带组成的大气环流。步：假设地球表面是均匀的，地球既有自转还有公转运动。地球上就形成的气压带和、风带，受地球公转的影响，太阳直射点在回归线内南北移动，风带气压带也相应的南北移动。步：现实中地球表面不均匀，地球即有自转又有公转运动。在情况下地球上形成的气压带和风带，受陆地和海洋热力差影响，陆地上形成高气压中心和低气压中心，原来的气压带被割断留在海洋上以而形成高气压中心和低气压中心。海洋上形成的高气压中心和低气压中心叫永久性的气压中心，陆地上形成的高气压中心和低气压中心，叫季节性的气压中心。第五步：陆地和海洋上形成的高气压中心和低气压中心的影响，陆地和海洋的交接处形成季风气候或季风性湿润气候。

三、培养学生思维灵活性教学对策

思维的灵活性着思维的灵活变化能力，是指客观世界的变化调整原来的案例，运用己有的经验灵活地思维，用变化、进展的去认识和解决理由，而"削足适履"、"按图索骥"[3]。
思维策略教学论文是思维灵活性的核心内容，要培养学生思维灵活性地理思维策略教学论文的引导，教给学生的地理思维策略教学论文。
（1）正面某种或某类地理理由的思维策略教学论文，并设计练习巩固。，在学生初次接触等温线图的判读知识时，教师先诱导学生理出浅析等温线图的思路，再让学生读世界 1、7 月等温线图，然后自行设计或选择等温线图；让学生教师呈现的浅析思路判读练习，巩固教师所传授的思维策略教学论文。这样，在学习等温线图的判读知识时，就有可能"策略教学论文"的迁移。
（2）让学生独立与归纳地理理由的深思小学英语教学论文策略教学论文，引导学生将的解答与正确的地理思维策略教学论文比较。既于培养学生与归纳地理思维策略教学论文的自觉性和性，也有助于使学生对照正确的地理思维策略教学论文，不断修正、调节和支配的思维活动。
（3）让学生展现解决地理理由的思维。，当教师理由、设置地理理由情境后，不急于让学生作出回答，提问学生："你准备以哪些浅析和？""你准备分来回答该理由？"思维定向。当学生解决某一理由后，再追问学生："你是怎样这样的答案的？"或"你是怎样浅析、的？"这样，使看不到、摸不着的思路变得可感知，于学生形成正确的地理思维策略教学论文。
总之，地理教师要重新审视地理学科的独特价值，教给学生地理知识和的技能，更是培养学生思维品质，提升学生思维能力，这样才能进展学生的个性特长和革新能力，适应未来社会的进展要求。
文献：

1. 张世富. 心理学［M］. 北京. 人民教育出版社. 2002. 115

2. 周素玉. 新课标下高中地理教学的新策略教学论文. 中学地理教学［J］.2005（7-8）

3.倪刚、腾春惠. 中学地理教学方式探讨. 中学地理教学［J］. 2005（5）