教师教师,关于高校教师教学工作业绩考核三点深思写作策略

【】对现代高等教育培养出来的学生质量之要求，首要的是对在校教师质量的要求，如何教师的能力，教师教学业绩考核很好的平台。搭建好平台是每个高校所要认真深思小学英语教学论文的工作。
【词】高校教师教学业绩考核公平
【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）03-0007-02
为加强师资队伍建设，规范教师教学业务管理，客观、公正、公平、公开地评价教师教学工作业绩和贡献，激励教师不断提高自身的业务素质和教学，推动初中语文教学论文教学质量的提高，并为教师的评聘、奖惩、晋级等工作科学，《浙江省高等学校教师教学工作业绩考核指导性意见（试行）》（浙教高教〔2007〕33号）和《浙江教育厅关于调整有关内容的通知》（浙教办高教〔2009〕33号）精神，浙江省多所高校以2007学年开始，相继对学院的在编专（兼）任教师了教学工作业绩考核。一所民办高职院校，也在2009学年开始了此项工作，，就教师教学工作业绩考核工作得失谈三点深思小学英语教学论文。
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一、如何考核的公平性

为了指导考核工作，学院出台了《教师教学工作业绩考核办法（试行）》文件，文件条：教师教学工作业绩考核坚持公开、公平、公正原则；坚持重在激励原则；坚持定量和定性相原则；坚持于学生培养和教学质量提高原则；坚持分层次和分类别相原则。
考核工作坚持的五个原则很，考核能起到“激励教师不断提高自身的业务素质和教学，推动初中语文教学论文教学质量的提高”的。而做到五个原则，实在一件的事情。
社科部次的教师业绩考核工作结束，每个在编专任教师也就有了的次考核等级。的当然高兴，可是受到考核系统中比例的限制，会有教师被考核成B级、C级和D级，有个别的教师可能还会某个教学事故而被考核成E级。考核将“教师的评聘、奖惩、晋级等工作的科学”，每个教师就很所的等级，当然要问一声：考评工作小组凭给考核的。

(一)工作态度的定性

考核文件，工作态度分为。文件第七条：工作态度教师在院系各类教学建设、教学探讨与革新初中英语教学论文、教学常规活动，其他工作参与度、认真度、责任度、努力等的体现情况。系（部）教学业绩考核指标及要求，各系（部）特点，自行决定考评方式，考评结果分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ级。
次考核理由就出在学院的文件规定太粗，系（部）的“教学业绩考核指标及要求”时间太紧还制订出来，“坚持定量和定性相原则”就很难落实了。全部靠定性来评定人，多少有着让每个教师都信服的理由。
理由，的解决办法完善系（部）的“教师教学工作业绩考核指标及要求”细则，并且这一细则部门全体教师认真讨论的上建立，如此，每个教师才能明白如何更好地完成的本职工作。为此，社科部在制订的《“教师教学工作业绩考核办法（试行）”社会科学部细则（试行）》中，就明确规定“确定工作态度要求教研室主任对教师有的工作布置和完成情况的数据，再其在工作参与度、认真度、责任度、努力等的体现情况考核。”有了“的工作布置和完成情况的数据”，这些定量指标的，再定性就能比较客观的教师的工作态度了。

(二)教学效果的确定

考核文件第八条：教学效果教师在承担课程、实践性教学等的教学质量测评情况等。教师在承担课程、实践性教学等的教学质量评价由学生评教和系（部）考评两组成，学生评教占60%，系（部）考评占40%。
学院在网上实行学生评教，每个学生都要对任课教师评教。在去掉10%的最高分和10%的最低分，学生评教分。每学期学生评教一次，学年教师的学生评教结果为两个学期的平均分。有教师对学生评教分有些，但还是认可学生评教策略教学论文的性和数据的真实性。
理由是系（部）考评占40%，系（部）考核工作小组凭给每个教师打分？社科部在考核时，学生评教的结果，在集体讨论后，每个考评组成员对考核教师打分。有教师，学生评教的结果对，会影响考评组成员的印象；也有教师，考评组有些成员以来听过的课，是怎么来确定“教学效果”的呢？
教学效果考核结果，完全由定量的数字决定，差0.01分就会影响教师的教学工作业绩考核等级，难怪的教师要“斤斤计较”了。尤其是学生评教分在85分，受到比例的限制而沦为C级、D级的教师就更“在乎”了。在总结次教师教学业绩考核得失的时候，理由给出决的办法，即加强部门教师间的听课。在制订的《“教师教学工作业绩考核办法（试行）”社会科学部细则（试行）》中明确：
1.教学效果教师在承担课程、实践性教学等的教学质量测评，学生评教和学部评教。为了能更好地教师实际教学，考核工作小组成员每学期至少听一次社科部专任教师的课，并对本次课堂教学效果打分，分值即为学年考核时的指标。
2.社科部教师每学期至少听一次本教研室的每个教师的课，并对本次课堂教学效果打分，分值考核工作小组学年考核时的指标。听课总量每学期超过社科部专任教师总数的50%者，才有资格考核工作小组的教师代表。
3.考核工作小组成员完成全部听课任务的，除影响其工作态度考评外，只能对已经听过课的教师评分。
4.社科部教师每学期至少开设一次公开课，教学任务的教师积极参加。要欢迎其他教师任何时候的听课。以制度来规范的考核工作，考核结果也就更多教师的认可。实践证明，当能做到客观、公正、公平、公开地评价每个教师教学工作业绩和贡献的时候，就能建立起和谐的工作环境。
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二、如何解读考核数据

每一次的教师教学工作业绩考核，都会留下解决的理由。在这些理由的，也花些时间来在考核时产生的数据，这些数据对今后的工作有很强地指导作用小学数学教学论文。

(一)“工作量”数据给的启迪

社科部在编专任教师工作量最高29学时/周，最低16学时/周，平均22学时/周。学院考核文件规定，16学时/周为工作量饱和，等级为Ⅰ等。所谓饱和，泛指事物在某个范围内达到最高限度。16学时/周的工作量为饱和是科学的，那么现在社科部在编教师工作量平均为22学时/周超饱和了，就管理者的。
如今的高校教师压力大是众所周知的，能在高校中谋得教师位置易，唯有拼命工作才能对得起高校教师的称呼。教师的天职是教书育人，教得质量如何检验，对人的检验哪能像检验工厂产品这么简单。严格要求，学生毕不了业、拿不到，找不到工作，罪责在教师，你教师不以人为本，人性；放点水，让过了，让名不符实的学生毕业了，推到社会上担不起本该能担起的任务，罪责也在教师，浮夸腐败、误人子弟。有时候想想，高校教师真好像被学生绑架了一样。

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一教师职称晋级科研的支撑，另一繁重的教学任务青年教师来承担，还有多少时间用在备课、批改作业、与学生交流等教学上呢，用于科研的时间那就几乎为零了。
这几年学院的部门都在争取引进人才，无奈学院在师资队伍建设上学院的一盘棋，还很难顾及的用人要求，教师教学工作业绩考核是学院领导重新审视学院的教师队伍的进展和人才储备的时候了。

(二)“教学探讨与革新初中英语教学论文”考核数据的背后

高校教师压力大还有因素，考核指标系统教学探讨与革新初中英语教学论文。文件第九条：教学探讨与革新初中英语教学论文教师承担的教学建设与探讨项目（含教学革新初中英语教学论文项目、课程建设项目、专业建设项目、教材建设项目、实训基地建设项目等）及的成果（论文、获奖等）。
最近学年，社科部在编专任教师“教学探讨与革新初中英语教学论文”这得分最高40分，最低6分，平均23分。成绩是不错的，它除了得益于这几年社科部坚持开展的“科研年”外，更多的还是教师自身进展的逼出来的。社科部有五位教师要晋级，还有多项课题要结题，所以也就发表了学术论文，为晋级和结题而写的论文，在晋级、结题完成，还有多少原动力来推动下一篇的论文发表呢？，在现在这么繁重的教学任务压制下，可能会出现一段时间内的青年教师学术论文的刊登，理由这些青年教师用于科研的时间几乎为零。
那么，今后教师教学工作业绩考核时，数据掉至个位数的时候，该如何应对呢？换个思路，如何来看待“教学探讨与革新初中英语教学论文”？对于一所高等职业技术学院的教师，是把精力放在科研上好还是放在教学上更？既然强调高校以教学为主，尤其是一所年轻高校，当的教学自身还形成很好地教学能力的时候，更把如何提高的侧放在教学上。
，不妨把育人的工作“转化”成“教学探讨与革新初中英语教学论文”，班主任工作，转化人的谈何，“教学探讨与革新初中英语教学论文”强调的是高校功能中服务社会的属性，改造人不对社会的最大贡献吗？又，学生社团的指导工作，过去学生社团指导教师人愿意当，理由很简单，的付出被学院所认可。把的付出也“转化”成“教学探讨与革新初中英语教学论文”会怎么样呢，的是指导教师的积极性会极大地提高。考核文件太多地强调了工作的结果，不出成绩的付出无用功，这也会打击教师的积极性。竞技体育很残酷，“成者英雄败者寇”，以成绩说话。培养人还更，今天结果，不等于将来不会有变化。有付出就会有回报，急功近利不行。要知道，校园文化的培植，人学年所能完成的，它要靠一届一届师生努力才能逐渐形成。优良的校园文化的形成，一点“教学探讨与革新初中英语教学论文”显然不行，它不以论文的形式出现，更多的是其实践作用。再，在学院一次学术专题讲座，带领学生开展教学实践和社会实践活动等等，都视作“教学探讨与革新初中英语教学论文”的工作而给予呢。
如今高校太“科研与论文”，世界上事是物及必反。现在社会上新名词，被信用卡困住的叫“卡奴”，被住房月供困住的称“房奴”，高校教师受困于“科研”，或许，送给高校教师新词叫作“科奴”。多年前，就有专家调研，不管是在人文社科领域还是在理工科领域，学术泡沫泛滥现象。科研成果体现为“三多三少”，即：“假花多、真花少；（开花）未结果的多、结果的少；（结果）结小果的多，结大果的少”。出现这一现象不得不令高等教育管理者深思。
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三、考核过后怎么办

教师教学工作业绩考核对于引导广大教师积极投身于教学、安心于教学工作，确保教学中心地位和提高教学质量具有作用小学数学教学论文，这项工作的难度很大，但只要于育人，就要下决心推进。省教育厅，发布的《浙江省高等学校教师教学工作业绩考核指导性意见（试行）》（浙教高教〔2007〕33号）和《浙江教育厅关于调整有关内容的通知》（浙教办高教〔2009〕33号）两个文件很好的佐证。
学院教师教学业绩考核工作结束，社科部都在时间总结了考核工作的得失，在全体教师座谈中，对数据作读，以明确教师今后进展努力的方向；对有着的理由了深刻反省，就理由的解决了意见和倡议。在这样氛围下，社科部起草了《社会科学部细则（试行）》,在教师讨论的上，审议并了细则，为今后做好这项涉及每个教师利益的大事有了制度的保证。
的目的：教师教学工作业绩考核要让擅长教学、安心教学的教师有更多的进展机会，要确保教学中心地位和提高教学质量的本来，防止偏离方向。
文献
1．《浙江省高等学校教师教学工作业绩考核指导性意见（试行）》（浙教高教〔2007〕33号）
2．《浙江教育厅关于调整有关内容的通知》（浙教办高教〔2009〕33号）
3．周克庸 《跋涉深思小学英语教学论文》，北京，社会出版社，2006年11月
4．朱法贞 《教师论理学》，浙江，浙江大学出版社，2001年7月
5．王爱国 《高等教育法规》，浙江，浙江大学出版社，2001年7月
6．方展画 《高等教育学》，浙江，浙江大学出版社，2000年4月

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