显性/隐性教学对中国英语学习者“请求”语用能力进展影响

近年来,越来越多的语际语用学研究开始重视在外语课堂中研究学习者语用能力的发展。固然大多数的研究结果表明教学有助于提高学习者的语用能力,但是关于教学对学习者语用能力的长期效果仍颇具争议(Lyster,1994;LiddicoatCrozet,2001;Takimoto,2006)。值得留意的是在这大量的研究中,只有极少数教学实验是在中国进行的,而中国英语学习者在语用能力方面却是相当薄弱的。本研究旨在考查显性和隐性教学对中国英语学习者语用意识和语用得体性的影响。在本研究中,语用意识和语用得体性是衡量语用能力的两个指标。以Schmidt(1993)的“留意假设”和Bialystok(1993)的“双维模式”为理论基础,本实验回答了四个研究问题:(1)语用教学能否提高学习者对“请求”的语用意识及语用得体性?(2)显性教学是否比隐性教学更有利于提高学习者对“请求”的语用意识及语用得体性?(3)语用教学对学习者的语用意识及语用得体性是否具有长期效果?(4)显性教学对学习者的语用意识及语用得体性的长期效果是否优于隐性教学?71名大学三年级学生介入实验,他们来自三个自然班,并被随机选作显性组、隐性组和对照组。整个实验的总时间为80分钟,教学内容是四种请求形式“Couldyou VP”、“Canyou VP”、“Please VP”和祈使句。三个组观看同样的电影剪辑(节选自电视剧《六人行》)。在实验中,显性组接受的教学手段为首先提供元语用规则讲解,然后通过完成一些直接引起其留意的任务对元语用规则进行练习,最后提供元语用反馈。而隐性组则是采用字体加强和间接引起学习者留意的任务这两种隐性手段进行教学,最后也为他们提供隐性反馈,但不包含元语用信息。实验结果表明:(1)无论是显性教学还是隐性教学都有助于提高学习者的语用意识和语用得体性,证实语用教学至少具有短期效果;(2)从短期来看,显性教学和隐性教学对提高学习者的语用意识具有同等效果,但是显性教学更有利于提高学习者的语用得体性;(3)语用教学对英语学习者的语用能力具有长期效果;(4)显性教学对学习者的语用意识和语用得体性的长期效果均优于隐性教学。【关键词】：留意假设教学中国英语学习者英语请求语用能力
【论文提纲】：摘要3-4ABSTRACT4-8ChapterOneIntroduction8-121.1Researchpurpose81.2Significanceoftheresearch8-91.3Researchmethodology9-101.4Organization10-12ChapterTwoLiteratureReview12-242.1Interlanguagepragmaticsandrequests12-132.1.1Theconceptofinterlanguagepragmatics122.1.2Investigatedspeechact:requests12-132.2Pragmaticcompetence13-162.2.1Theconceptofpragmaticcompetence13-152.2.2Assesentofpragmaticcompetence15-162.3Cognitiveapproachestodevelopingpragmaticcompetence16-182.3.1TheNoticingHypothesis16-172.3.2TheTwo-dimensionalModeloflanguageuseandproficiency17-182.4Approachestopragmaticinstruction18-242.4.1Explicitandimplicitinstruction182.4.2Interventionalstudiesonpragmaticcompetence18-202.4.3Interventionalstudiesonrequests20-222.4.4Limitationsofpreviousinterventionalstudies22-24ChapterThreeThePresentStudy24-383.1Researchquestionsandhypotheses24-253.2Participants25-263.3Targetformsofrequest26-273.4Materials27-283.4.1Filmexcerpts273.4.2Printedversionoffilmexcerpts27-283.5Instruments28-313.5.1PartAofthetest:assessinglearners’pragmaticawareness28-293.5.2PartBofthetest:assessingthepragmaticappropriatenessoflearners’production29-313.6Procedure31-343.6.1Pretest313.6.2Treatment31-333.6.3Immediatepost-test33-343.6.4Delayedpost-test343.7Scoring34-383.7.1Scoringlearners’pragmaticawarenessofrequests34-353.7.2Scoringthepragmaticappropriatenessoflearners’productionofrequests35-38ChapterFourDataAnalysisandResults38-484.1DataanalysiorQuestion138-424.2DataanalysiorQuestion242-434.3DataanalysiorQuestion343-454.4DataanalysiorQuestion445-48ChapterFiveDiscussion48-585.1DiscussionconcerningQuestion148-505.1.1Hypothesis148-495.1.2Hypothesis249-505.2DiscussionconcerningQuestion250-555.2.1Hypothesis351-535.2.2Hypothesis453-555.3DiscussionconcerningQuestion355-565.3.1Hypothesis555-565.4DiscussionconcerningQuestion456-585.4.1Hypothesis657-58ChapterSixConclusion58-626.1Summaryofthepresentresearch586.2Pedagogicalimplications58-606.3Limitations606.4Suggestionorfurtherresearch60-62Acknowledgements62-64References64-72Appendix72-99A：Testpaperforpretest72-74B：TeachingprocedureofSession1fortheexplicitgroup74-78C：TeachingprocedureofSession1fortheimplicitgroup78-82D：TeachingprocedureofSession2fortheexplicitgroup82-86E：TeachingprocedureofSession2fortheimplicitgroup86-90F：Testpaperforimmediatepost-test90-92G：Testpaperfordelayedpost-test92-94H：Testresultsofpretest94-96I：Testresultsofimmediatepost-test96-98J：Testresultsofdelayedpost-test98-99K：读硕期间发表的论文99