浮力,浅谈中学物理之浮力写作策略

中学物理学习中，要学到声学、光学、电学、磁学、力学的入门知识，这对刚接触物理这一学科的学生很难做到融会贯通。物理学中这的知识，既联系又各自独立。中考物理考试中对浮力的考查越来越大(仅次于电学)，并且难度也相应增大。那么学生怎样理解浮力，又怎样去复习呢？
力是物体对物体的作用，任何两个物体之间都有着作用的力，大到宇宙里的行星，小到分子、原子之间的作用。浮力是力的体现形式，学好浮力，对力有深刻的。力是怎么产生的呢？力的产生两个条件：①有两个或两个的物体。②物体间有作用（不接触）。知道了力的产生，那么力具有那些性质呢？物体间力的作用是的（作用力在任何情况下大小相等，方向相反，作用在不同物体上）。两物体作用时，施力物体受力物体；反之，受力物体施力物体。上述叙述到，任何两个物体之间都有的作用力，只不过是大小不同，这所说的万有引力。那么，力又是怎么体现出来的呢？力转变初中数学教学论文物体的运动，力转变初中数学教学论文物体的形状。也说，物体的运动发生了变化，形状发生了变化，那么该物体受到了力的作用，学生学习力学掌握的。
力的是本节的，阿基米德原理是本节的难点。学生在生活中及小学的自然课上对浮力认识已有的，教师在教学时要考虑学生的认知，直观的教学工具加深学生对知识的理解和掌握，试验操作来提高学生对物理知识的学习兴趣。，让学生操作“造船比赛”“鸡蛋能在水中浮吗”等实验，使能直观地理解是浮力，并要求学生深思小学英语教学论文：浮力的大小与哪些因素有关？，教师课件展示，阿基米德原理。

一、设置悬念，激发兴趣

，我对两个经常会的现象设置了疑问：“树叶落到河里，为总飘浮在河面上？”“小朋友玩耍皮球，不小心把皮球掉进了树洞里，聪明的小朋友把树洞灌满水，皮球就漂浮上来，为？”这些理由并不让学生马上回答，给学生留下悬而未解的理由。“学思，思疑”，为本课的起到了作用，，也激起了学生求知的。

二、玩中探究，新知

玩是孩子的天性，看着实验桌上的水槽浮着这么多东西，学生早己按捺不住了，，我抓住的心理，对说：“浮着的是？想不想玩？一试新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下压，压到水底慢慢松手，反复几次，感受手的感觉。在玩的中，了？”话音刚落，学生就玩了，尽情地用这四种浮着的物体实验。实验后，学生很自然地回答出来：“把这些东西按到水底再轻轻松手时，感觉到水里有东西向上顶手……”然后，教师演示平衡尺变化的实验，让学生实实在在地感觉到水的浮力的有着。事实让学生信服，水的浮力确实有着，其方向是向上的。在尽情地“玩”的中体验，，学生的动手能力和探究能力也随之培养。

三、自主设计，探究新知

在水中浮着的物体都受到水的浮力，那么在水中下沉的物体也受到水的浮力呢？对这一教学难点，我是这样的办法突破的。我拿着钩码、铅片、球形橡皮泥一一呈给学生，并问学生：“既然水是有浮力的，那么把这些物体放在水中会怎样？为？”同学们大胆猜测，有的说钩码会沉，橡皮泥会浮，有的说这些东西都会沉，说法不一。我要求学生把这些物体放入水中，并说：“谁的猜测是正确的呢？让一起看看。”学生把这些轻轻放入水中，钩码、橡皮泥立刻沉入水中，铅片先浮在水中，用手一碰，也渐渐沉入水中。学生纷纷举手发言，有的说钩码、橡皮泥不受水的浮力，有的它们在水中都受到了浮力，争论的气氛十分浓厚。这时，我不失时机地追问：“现在大家说的都猜想，事实究竟怎样呢？你们说说怎么办？怎样设计？用？”同学们开始讨论，设计案例，有不懂之处时就参阅课本，测力计、钩码时，讨论很快想出办法：用测力计去称，先称出钩码在空气重量，然后再称出钩码在水重量，这两个重量一比较，重量减轻了，钩码受到水的浮力。实验，学生亲自证明了水中下沉的物体也受到水的浮力，突破了本课的难点。
教师在教学时半扶半放的策略教学论文，要求学生观察实验现象，产生疑问，而后预测，再让学生讨论设计实验，检验下沉物体受到水的浮力。探讨性实验，达到培养学生能力的目的，，也培养学生了勇于质疑和创造性思维，并学生亲自实验，增强了学生的自信心。我为了巩固学生对浮力知识的掌握，让各抒己见，联系生产、生活实际说说浮力的广泛运用。学生都踊跃发言，课堂氛围很活跃。
在教学中，教师要求学生以经验、生活和实验现象猜测，要避开猜测的盲目性。学生个体的差别及实验的自主选择，教师要避开“整齐划一”，保证多样性，发挥学生的主观能动作用。教师应有的准备来应对学生猜测的“意外”，，猜浮力与深度有关等。学生并以生活中或已有的经验出发，这样猜测就有的局限性，此时教师可引导。

四、教学反思

让学生猜测，然后操作实验验证学生的猜测，教学策略教学论文能地提高学生的学习积极性，激发的学习兴趣。，在实验操作时，能提高学生的动手能力，还加深了学生对知识的掌握。
总之，教师在纵览“力的”的下，引导学生浅析浮力特有的性质，这样才能使学生对浮力有更深入的。
【责编 冯立伟】