习得教学,非英语学生第三人说单数习得探讨

更新时间:2024-02-20 点赞:16762 浏览:71080 作者:用户投稿原创标记本站原创

【】以广西高校非英语专业学生在按阶段完成的1000篇作文所形成的语料为,运用Pienemann语言加工处论述的初现率标准了纵向浅析。对英语人称单数的习得情况浅析探讨,并两个假设:1)有个例不初现率标准。2)教学后还是出现错误的语结构?实验证明了这两个假设在大学英语教学的真实性。学生并教就能学,以教到初现的“潜伏期”应如何安排教学?在假设证实的上,了新的教学方式。
【词】语言加工处论述初现率标准英语人称单数习得假设教学方式
一、课题的
1.选题
Selinker(1972,(10):209-31)将语看成是“重构的连续体”(restructure continuum)o在考察语素习得(morpheme acquisi-tion)探讨的中,如何在动态变化的语中二语习得者习得某一语素的语阶段,以而的规律或方式(pat-tern),是本课题的作用小学数学教学论文所在。
二语习得探讨中,对学习者习得的探讨受到。初现率标准(emergence criterion)被到探讨中,尤其是纵向探讨(10ngitudinal study)。张燕吟(2003)建立在心理语言学上的初现率标准能更好地为探讨者观察和描写的角度。以而达到解释语由起始到成熟这一进展的客观。
此项探讨描述了二语习得者最常见语素(人称单数)的语习得。此项探讨在设计上以纵向(10ngitudinal)和分配浅析(distributional analysis)为主,出语素的语习得制约因素。
2.假设
Pienamann(1998a):要使语言机构变成可执行的习得知识,二语习得者具有处理该结构的能力(P.4)。也说,二语习得者没经过必要的加工处理将不会懂得使用该语言结构,并且还会产生自我形成的语结构。Pienemann(1998a)还语言的加工处理能力是自然的,任何语言习得者都在累积中语言的加工处理能力。pienemann的假设,在本次实验中新的假设:对于薄弱的非专业英语学习者,也自然的语言加工处理能力?会不会有违反初现率标准的个例?对于假设,本实验用前500篇作文语料浅析,该500篇作文是学生在未接受任何指导或的情况下完成。
Pienamann(1998a)也:在的习得阶段中,即使二语习得者了相对应的教学,还是会创造出特点的错误语结构。学生并教就学,以教到初现有着着“潜伏期”(silent period),而在这一特定阶段中,即使教学上的,学生还是会犯同样的错误。为此,本次实验中个假设:对于非专业英语学习者,在教学中特定该语法结构的,能避开错误的语结构而创造出正确的语言结构?对于这第2个假设。本使用用后500篇作文浅析语料,该500篇作文是在学生接受了必要的指导和后完成的。

二、以往探讨综述

自Brown(1973)做出了英语语言的语素习得的探讨后,语言学家相继英语语言习得时,也具有相同的习得。大探讨都证实了英语语言习得时,其产生的语也具有相同的习得。无论是小孩或成人。其母语背景,或接受过语言训练(Johnston,1985b;Krashen&Terrel,1983)。
初现率标准这一习得标准,以参加录音的两名学生的实证浅析了二语习得者的四种语素的习得阶段。探讨结果,对于英语学习者,语素的习得已有了“初现点”,并且已了Pienemann所设定的习得阶段(滕锋,2010)。
2010年另一探讨中,以初现率标准和准确率标准上浅析了大学英语学生三种语素习得的阶段。实证探讨,‘人称单数’、‘过去式’、‘复数’这三类语素的习得都有了‘初现点’(emer-gence point)。探讨结果:大学英语学生在习得英语中,‘人称单数’、‘过去式’、‘复数’的习得已并非‘公式化’(滕锋,2010)。

三、探讨策略教学论文

1.参加者
此探讨于广西南宁高校完成,语料来10级大学非英语专业共500名学生所写作文。参加者都具有相同特点:母语为中文;以英语为习得语言;都有6年的二语习得经验;积极愿意参与这次英语活动:都出国学习的经验。不同点前一阶段学生接受任何的指导或,而后一阶段学生接受了的指导和(如表1)。
选用标准理由有:确立汉语为母语的习得者对英语习得的语言加工处理;考察非英语专业学生也具有相对应的语言加工处理能力;前后500名学生语料的不同比较,探讨必要的指导对推动初中语文教学论文习得者阶段晋级的能力。

四、探讨结果及浅析

本次实验分两个不同完成,前500篇作文是在没做任何指导或的情况下完成,而后500篇作文则是在教师对该语法结构的使用上作了详尽的完成的。此次供探讨所的语料共有10万多字。Pienemann(1998a,P.282),初现率标准是所的由正确使用的语法结构(T-units)除以强迫性语境中所发生的(turns)算出。
假设对于薄弱的非专业英语学习者,也自然的语言加工处理能力,会不会有违反初现率标准的个例?
Pienemann(1998a)四个初现率标准的评判,本次实验也四个评判标准,也25%,在未接受任何指导的学生作文中,最小的达到了0.33,平均达到了0.53,人称的习得已经了初现率标准。在语料浅析中,有30篇作文中甚少用到人称,用‘My mother always go shopping in the morning’之类的句子类表达。这些学生并运用到人称,其他语法结构来表达,只倾向于用别的语言结构,而的人称这一语言结构并未达到初现率标准。这些情况并未构成Pienemann(1998a,P.146)所说的强迫性语境下某一语言结构的不运用non-application in the presence of contexts for rule x。,在本次实验中,非专业英语学生自然的语言加工处理能力。并且人称的习得已经了初现率标准。
假设2对于非专业英语学习者,在教学中特定该语法结构的,能避开错误的语结构而创造出正确的语言结构?
在后500篇作文中,学生接受了月的教学辅导,辅导力
1

度放在该语言结构的输入讲解上,但并过多的输出。表4中,最小的达到了O.63,平均达到了0.72。掌握显著比表3中在接受讲解的情况下好得多,但也:最大的比率是O.86,也仍有O.14的错误比率。:
My mother gos home at 7.
My mother do like me.
语料证明:即使了语言的输入教学,也还是避开错误语结构的出现。
假设1和假设2都了证实,上,对传统的教学新的设想:既然非英语专业学生人称的习得已经了初现率标准,那以初现到掌握的该如何安排教学呢?并且,输入教学并使非英语专业学生避开错误的语结构。那么其他的教学方式是来呢?
Pienemann(1989)在可教性假设(Teachability Hypothesis):教学能推动初中语文教学论文语言习得,所教语言点能接近自然环境的联结点。,为了教学及及时地信息反馈,习得及阶段的探讨就显得很。为此,在教学方式上了新的设想:教学学科教育以重输入向重输出转变,输出能让二语习得者认清的语,也能让教学者真实的语料反馈;教学以重技能向技能与内容并重,新的教学方式提倡技能,但技能与内容的更能让技能的训练掌握;以听读向重讲写译,语言讲写译,更能触及语的结构变化。
五、总结
大学英语的教学上输入占的比输出多。本次实验对学生写出来的1000篇作文纵向浅析,前500篇作文侧重于语言的自然输出语料,后500篇作文侧重于在语言的输入后才输出。在对前后500篇作文比较浅析后,证实了Pienemann语言加工处论述所的两个假设的性:1)大学英语学生对人称单数的习得是Pienemann所设定的习得等级的,即使薄弱,对人称单数的习得已经了初现率标准。也说,学生已经了对人称单数自然的语言处理能力。2)大学英语学生在语言的输入教学后,即使是了特定的该语言结构的教学,仍是会创造出错误的语结构,也说,单纯的输入教学方式不教学的需求。
为了能让学生能以教之中能习得,突破以教到初现的“潜伏期”,对语习得的阶段跨越,了新的教学方式:教学以重输入向重输出转变;教学以重技能向技能与内容并重;以听读向重讲写译。并以课程设置上了的转变要求。
此次设计的实验有其能检测出英语习得者人称习得阶段的优势,但也有着着的局限。最大的局限过于于话题上,很难出的多样性。的过于单一很难创造出大量的强迫性语境,在的上影响了对语料的浅析。今后,将继续扩展对初现率标准的探讨。
文献:
Brown,R.A first language:The early stages[M].Cambridge,Mass:Harvard University Press.1973.
Clahsen,H.“The acquisition 0f German Word Order:A testcase for cognitive approaches to second language acquisition”.In R.Andemen(ed.),Second languages[J],Rowley,Mass,1984,(1):219-42.
作者介绍:
1.滕锋(1984一),男,汉族,广西灵山人,广西邕江大学人文学院英语讲师,澳大利亚堪培拉大学英语教学法硕士,探讨方向:运用语言学。
2.张兵(1974一),女,汉族,广西博白人,广西邕江大学人文学院英语讲师,广西民族学院外语系英语本科学士,广西壮族自治区教育厅和北京外国语大学外国语言探讨所的高职高专英语教师高级研修班结业,探讨方向:运用语言学。
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