形容词形容词,3~5岁听障儿童与健听儿童形容词理解能力比较探讨

：为3～5岁听障儿童形容词理解能力的情况，2×3×6三因素混合实验设计，运用自编“3～5岁汉语儿童形容词理解能力测试”，调查听障儿童的六类形容词习得情况，比较其与健听儿童的差别，探讨听力情况对儿童理解形容词的影响。探讨儿童形容词理解能力极地受到听力情况、年龄和形容词类别的影响。体现为：(1)健听儿童的形容词理解能力好于听障儿童；(2)3～5岁健听儿童与听障儿童对形容词的理解能力均年龄增加而增加。
词：听障儿童　形容词类别　词语理解　比较探讨
分类号：G762
1　理由
形容词是表示人或事物的性质、和特点的实词，它在汉语中约占总词汇量的11．5％，仅次于名词和动词。形容词具有抽象性，在语言习得中，儿童习得形容词的能力一般随年龄的增加而逐步增加。
我国听障儿童形容词进展规律的探讨仍比较少见，仅查询到有关聋儿汉语形容词使用情况的个案探讨。纵观国内现有儿童形容词进展探讨，亦于对健听儿童词语进展的特点及一般走势的探讨，有关听障儿童习得形容词有着哪些规律和特点仍不清楚。故本探讨选择3～5岁的听障儿童和健听儿童探讨，比较形容词理解能力的差别，探讨听障儿童形容词进展的一般规律，浅析听力情况、年龄、形容词类别可能对儿童形容词习得产生的影响，为听障儿童的语言康复教育实证。
儿童语言理解能力是语言习得的，学龄前儿童形容词习得中，语义习得占主导地位，故郑林曦语义对形容词分类的系统，将形容词分为七类，即(1)外部特点形容词，描述人或事物的外部特点，如大、美丽等；(2)性质评价形容词，描述事物所具有的属性，如坏、软等；(3)机体感觉形容词，描述身体器官对外界刺激的感受，如疼、酸等；(4)品性形容词，描述人品德行，如勇敢、凶恶等；(5)事件情景形容词，描述事情的情形或情况，如好玩、危险等；(6)情绪情感形容词，描述心情和感情，如高兴、舒服等；(7)社会生活，如进步等。孔令达等探讨，儿童5岁前掌握的形容词中外部特点最多，约占35％，是性质评价(约22％)、机体感觉(约16％)、品性(约12％)，是事件情景(约8％)、情绪情感(约6％)和社会生活(约1％)。，社会生活类的形容词在儿童5岁前出现的频率1％，探讨中暂不予以探讨。，儿童5岁前日常生活中理解和运用的形容词为简单形式的形容词，故探讨于简单形式形容词。
2　探讨策略教学论文
2．1　探讨
探讨来自上海闸北区内的某幼儿园，共146名3～5岁儿童，男女各半。健听儿童111名，3岁36名，4岁40名，5岁35名；听障儿童45名，3岁、4岁和5岁各15名，其助听听阈或重建听阈均最适合范围，且已听觉功能康复和言语功能康复约半年，听觉识别中后期或听觉理解阶段，听懂他人简单的指令，能简单会话。
2．2　实验设计
2×3×6的三因素混合实验设计。听力情况分为听力健听和听力障碍两个。年龄分为3岁、4岁、5岁三个。形容词类别为被试内变量，有六个，是外部特点、性质评价、机体感觉、品性、事件情景和情绪情感等。因变量为形容词理解能力，测试指标为“形容词理解能力测试”中识别图片的正确率。
2．3　测试和策略教学论文
2．3．1　测试
自编“3～5岁汉语儿童形容词理解能力测试”。测试形式皮博迪图片词汇测验(PPVT-R)及儿童词语理解能力测验(VCTC)，在21寸电脑器上同屏呈现四张彩色实物照片，仅有一张照片能表达形容词的作用小学数学教学论文。测试形容词均来自1～5岁儿童自发性话语中常见的形容词。对111名3～5岁健听儿童测试后，经项目浅析，确定29道测试题，外部特点有6道、性质评价5道、机体感觉5道、品性4道、事件情境5道和情绪情感4道。测验共30题，第1题为例题，固定呈现，题目随机呈现，要求被试最能代表形容词词义的一张照片。
2．3．2　测试程序
熟悉主试和测试环境，理解指导语，正确完成例题后，开始测试。指导语：“XX，你好，仔细看，屏幕上面有四幅图，请认真听老师说，并它。”对于听障儿童，要求教师地说出指导语，，以确保听障儿童听清听懂指导语。识别结果，正确计1，错误或识别计0。统计被正确识别的各类形容词的题数和总正确题数，计算识别的正确率，正确率=正确题数/测试题数×100％。SPSSl6．0对数据方差浅析。
3　结果与浅析
3．1　听力情况对形容词理解能力的影响
听力情况主效应(F=36．605，p<0．001)，由表1可知，听障儿童识别形容词的正确率显著低于健听儿童，3岁、4岁和5岁听障儿童在各类形容词正确率上均低于同龄的健听儿童(图

1、图

2、图3)。

3．2　年龄对形容词理解能力的影响
年龄主效应(F=44．696，p<0．001)，说明3～5岁儿童在形容词习得上存在显著差异(表1)。从图4可以看出，两类儿童的形容词正确率均随着年龄的增长而增加，多重比较发现，3岁、4岁、5岁儿童形容词正确率两两之间均存在显著差异，p<0．01。
两类儿童形容词识别的正确率均随年龄增加而增加(图4)。对健听儿童各类形容词识别正确率比较，除3岁与4岁的事件情景形容词正确率、4岁与5岁的性质评价和情绪情感形容词正确率无差别外，3岁、4岁、5岁儿童两两之间在各类形容词正确率上均有着差别(p<0．05)；对听障儿童各类形容词正确率进行比较，除3岁与4岁的情绪情感形容词正确率、3岁与5岁的外部特征形容词正确率、4岁与5岁的外部特征、性质评价和机体感觉的形容词正确率不存在差异，其余3岁、4岁、5岁儿童两两之间在各类形容词正确率上均存在显著的差异(p<0．05)(表1)。
3．3　形容词类别对形容词理解能力的影响
形容词类别主效应(F=3．213，p<0．01)，说明3～5岁儿童在六类形容词的理解上存在显著差异。对六类形容词识别的正确率进行多重比较发现，儿童只有在性质评价形容词与外部特征形容词、性质评价形容词与品性行为形容词、性质评价形容词与机体感觉类形容词的识别正确率之间存在显著性差异(p0．05)。六类形容词识别的正确率由高到低依次为：性质评价形容词>事件情景形容词>情绪情感形容词>外部特点形容词>品性形容词>机体感觉形容词。，健听儿童在性质评价与机体感觉形容词识别的正确率之问
1

有差别(p0．05)。
听力情况与年龄交互作用不(F=0．792，p>0．05)；形容词类别与年龄的交互作用不(F=1．036，p>0．05)；形容词类别与听力情况交互作用不(F=1．334，p>0．05)；形容词类别、年龄和听力情况的交互作用不(F=0．974，p>O．05)。
4　讨论
4．1　听力情况对儿童形容词理解能力的影响
3岁、4岁和5岁健听儿童对各类形容词识别的正确率均高于同龄的听障儿童，这一现象听障儿童对形容词的理解能力显著于同龄正常儿童。儿童形容词的理解能力与其认知思维的进展密切，现有探讨，学龄前听障儿童的认知进展显著低于同龄的正常儿童，其语言理解，与本探讨中结果相一致。，上述听障儿童均在接受听觉、言语和语言康复，但在语言进展上仍于健听儿童。并且的语言康复主题课以音位习得为主线，康复内容多是生活中常用名词和动词，有目的、有意识设置的形容词内容相对较少，而的个别化康复、区角活动及家庭康复也围绕语言主题课的内容，故在上影响了听障儿童与形容词接触的机会，这也导致听障儿童的形容词词汇量比健听儿童少。，康复初期，家长和康复教师听障儿童的听觉康复和言语康复，即“听清楚”和“发音清楚”，对听障儿童“能听明白”则十分，而健听儿童的家长和教师更多关心的是语言认知等能力的全面进展，在上亦导致听障儿童的形容词词汇量低于健听儿童。
4．2　年龄对儿童形容词理解能力的影响
3～5岁儿童对形容词理解能力均随年龄的增加呈上升走势，比较3～5岁儿童对各类形容词理解能力，3岁与4岁健听儿童在事件情景形容词理解上体现出差别，事件情景形容词在儿童形容词中发生得比较晚。4岁与5岁健听儿童对性质评价形容词和情绪情感形容词的理解均不有着差别，理由为儿童使用这两类形容词较早。比如性质评价形容词“好、坏”在儿童两岁语言中即已出现，儿童到4岁时已掌握了大常用的性质评价形容词，探讨也健听儿童在4岁时也已掌握了79％的性质评价形容词，在5岁时已掌握了98％的性质评价形容词。值得的是，探讨中3～5岁健听儿童外部特点形容词的理解随年龄增加而增加，3岁与4岁听障儿童外部特点形容词的理解也随年龄增加而增加，而3岁与5岁、4岁与5岁听障儿童对儿童形容词中使用最早、数量最多的外部特点形容词的理解上却差别。出现上述结果可能理由是探讨中选择的听障儿童年龄跨度虽以3岁到5岁，但在康复机构前，均未过系统的言语听觉康复训练，康复时间最长的亦不超过一年半，故各自的语言康复时间并未因自身生理年龄的差别而显著不同。，一般而言，儿童听觉康复开始的时间越晚，其语言进展受听力障碍影响的也越大，所以3岁与5岁听障儿童在理解外部特点形容词上体现出差别。
4．3　形容词类别对儿童形容词理解能力的影响
儿童在六类形容词的理解上有着差别，形容词类别对儿童理解形容词有着的影响。，儿童对性质评价形容词识别的正确率最高，而对品性形容词和机体感觉形容词识别的正确率相对较低，其对性质评价形容词理解较好，而对品性形容词和机体感觉形容词的理解相对较弱j可能性质评价形容词是描述的事物，儿童可视觉刺激对其描述的形容词理解，而机体感觉和品性是描述见的和人品德行等，这些较为抽象的形容词类理解对儿童的思维能力有更高的要求，前人的探讨结果也外显性的特点被儿童所认识。
5　和倡议
5．1　
听障儿童形容词理解能力于健听儿童，且其六类形容词的理解均低于健听儿童。
3～5岁的健听儿童和听障儿童的形容词理解能力年龄的增加呈上升走势。
5．2　倡议
在对学龄前听障儿童教学和活动中，要有目的、有计划地适量增加形容词的语言康复内容，使其占到总康复词汇量的10％，持之以恒，不断改善和提高听障儿童的形容词理解能力。
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