学生,中学新课程革新下体育教学探讨写作

更新时间:2023-12-26 点赞:11679 浏览:46748 作者:用户投稿原创标记本站原创

【】“新课标”的颁布和新课改的逐步,中学体育课程革新不断深化。新课改的要求和传统教学方式之间仍然有着着鲜明的比较,教师对教学方式的转变适应。这对体育教师也了新的、更高的要求。运用文献法,逻辑归纳法论述学习和工作经验回作出探讨。
【词】体育教学;新课改;中学

一、正确理解新课程的含义

在说,做好中学体育教学就要以新课程理念为指导,那么是新课程的理念呢?在体育教学中新课程理念是这样要求的:新课改下的体育课堂教学要把学生的健康定为课程的中心,也通常所强调的为了孩子的健康的进展。这里所说的“健康”不单单指体育课所强调的身体健康,还心理健康、社会适应、运动与参与和运动与技能这四个。这就要求体育教师在体育教学中要掌握体育技能的专项知识,还应掌握体育生理、心理,卫生健康、社会安全等一系列技能,意味着教师要在新的课程理念下,不断地学习,更新观念,与时俱进,以而形成正确的、全新的教育观。

二、新课改下要革新教学方式

1.体育教学要以学生为中心

传统的学校论述,体育教学的是追求运动技能的规范和增强体力。这样教育出来的少年学生成人化动作、成人化思维。体育新课改背景下,快乐体育教学法力图推动学生个性的和谐进展,在追求学生体育知识技能提高的,也追求学生的个性进展。一要让学生个性倾向个性心理特点在运动项目的选择参与运动项目的积极性和性上体现出来,另一也让体育教学又能推动学生个性和谐进展,学生更深地挖掘其以事运动的潜力和参与体育运动的乐趣。在快乐体育思维的指导下,培养学生的独立性、自主性、创造性体现美的情感和能力。促使学生的个性的全面进展。

2.发挥教师的主导作用

《体育(与健康)课程标准》强调体育教学是在师生平等对话中的,学生是体育学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者;强调体育教学师生的交往、互动,与传统教学的区别。在中,学生是,教师起主导作用。,新课程标准实验下的体育课堂却出现了强调“讨论式”,提倡学生是课堂的主人,硬性规定一堂体育课教师的讲解不得超过十分钟,体育教师必要的传授、点拨也被视作把课堂权交给学生;过去是教师问学生,现在完全由学生问教师,课堂似乎成了为学生性而的“教师答学生问”,这就把过去的师生联系完全颠倒。学生为主,教师则以属的地位了,师生联系被扭曲。其实学生的作用与教师主导作用并不矛盾,要发挥教与学功能的作用,就要把以学生的学教学的主线,而体育教师的导,学生为的保障。体育教师要引导学生去学不知道的、不易想到的和难理解的,也说在学生最之时、最之处给学生以指导和,引导学生积极地学习。恰当地把握教师讲与不讲、多讲与少讲的度,既能发挥教师施教的个性特点,又能达到事半功倍的教学效果,以而出在新课程标准下师生的和谐联系。

3.改善体育教学策略

以尊重个人选择出发,新课标对教学策略做出明确的规定。这意味着教师在保证完成体育教学任务的下自由选择新旧教学策略,以旧的教学法中吸取有益的因素并对其改造,运用现代化教学手段,以求达到最好的教学效果。给学生尝试的机会在教学中,给学生尝试的机会在课程选择和课程教学两个。在课程选择,教师给学生尝试选择体育项目的机会,并体验项目来决定喜欢和适合该项目。这新课标中强调学生性的要求,也于增强学生对体育课的兴趣。在中,教师要起到启发和引导的作用,使学生的身体素质是适合所选择的项目。传统的课教学,是老师示范,然后分解教学。授之以“鱼”的策略,抹杀了学生的自主性,使学生一味模仿老师的动作,而自主地去感受运动本身。让学生先去尝试感受,在尝试中找到的弱点,教师有性地去观察学生的动作特点,然后对其建设性的改善意见。也可运用现代化多媒体教学。在新的课程系统下,多媒体手段,放体育比赛的录像或与体育的电影,作些即兴的点评,即加强学生对体育理念的理解,也加强学生现代体育精神和人文素质的培养。

4.开发有特点的体育项目

我国有56个民族,每个民族都有独有的传统体育项目和特点,其内容纷繁复杂,风格各异,既有竞技性,又有娱乐性、趣味性和健身性,经过世代传承,并有广泛的群众,是我国体育文化瑰宝、是我国各族人民在长期的社会实践中积累的宝贵的民族文化遗产,具有独特的锻炼价值和教育作用。在学校体育教学中,教学,出接近的年龄特点、生活方式及民族习俗的体育教学内容,精选出具有代表性的、性的传统体育项目,运用到农村学校体育教学中。如:满族的珍珠球,朝鲜族的跳板、秋千,蒙古族的射箭、角力等。这些民族传统体育项目,贯彻到学校体育教学的全,让学生在练习中掌握知识技能,锻炼身体,陶冶情操,接受教育,培养团作能力和革新能力,培养和激起学习的积极性和趣味性,以而提高教学质量。

5.要建立科学的体育成绩评价系统

中学体育新课标的出台,在评价了全新的理念,新课程标准评价内涵体现为:评价的根本目的推动进展,淡化原有的甄别与选拔的功能,学生、教师、学校和课程进展,评价的激励与调控的功能,激发学生、教师、学校和课程的内在进展动力,推动其不断进步,自身价值。在评价方式上强调定性评价和定量评价相、终结性评价和性评价相、绝对性评价和相对性评价相;强调评价内容的多元化,学习中情感体验,心理健康和社会适应的评定;强调评价多元化。但在实际操作中出现不足重重。
文献:
张荣芳. 新课改下中学体育教师能力和素质的探析[J]. 西昌学院学报(自然科学版),2010,(4).
余周银. 新课改背景下提高中学体育课堂教学效果的途径[J]. 才智,2011,(29).



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