高考英语考试反拨效应调查探讨

测试的反拨效应是指测试(主要是重大的测试)对教与学产生的影响。反拨效应是测试领域的一个重要研究课题。近年来,国内外对反拨效应从理论到实践进行了大量的研究(尤其国外),特别是对重大测试(如托福、雅思、大学四级、六级考试等)的反拨效应研究。这些研究成果不仅丰富了测试理论,加深了人们对测试反拨效应的熟悉,在一定程度上促进了测试和教学改革。全国高考英语测试(NMET)是和其他一些科目共同为高等教育学校选拔中学毕业生的测试。人们对这一测试的影响有大量的评论和意见,但进行实证研究的未几。本研究拟利用国外的研究成果,特别是研究方法和模式,结合我国高中英语教学实践,对高考英语测试的反拨效应进行调查研究。研究目的是考察高中英语教和学是如何及多大程度上受高考英语测试的影响,了解高中学生和英语老师对高考英语测试的意见和建议。根据研究结果提生产|教育教学论文|生高考英语考试正面反拨效应的途径,以期对改进考试、促进高中英语教学产生有一定的参考价值。本研究采用定性和定量相结合的研究方法。以国内外反拨效应研究广为采用的访谈、问卷调查和课堂观察为研究工具,研究对象是高三学生、英语教师大学一年级学生,这些对象的选择采用整群随机抽样法。问卷的定量部分的数据采用SPSS进行统计和分析,对开放式问题和通过采访和观察的数据进行归类整理和语言转换。数据分析和讨论的结果表明,高考英语测试对高中阶段(尤其高三)英语教与学产生了巨大的反拨作用,不仅有正面的也有负面的。具体结果如下:1、大多数老师和学生以为|教育论文网|高考英语测试是一个较为客观公正为高校选拔人才的工具;它为老师和学生提供了工具型的动机,使老师、学生、学校、甚至家长都重视学英语,对提高高中体英语水平起到了促进的作用。2、高考英语测试的选拔功能和其测试分数被误用做评价学校、老师和学生的工具,给学校、教师和学生带来了竞争的压力。这种压力导致高中英语教学的主要目的是为了在高考中获取高分。3、高考英语测试分数的误用还导致了高中英语课堂(尤其是高三阶段)的教学内容、教学材料大都以高考试题内容和形式为模式,“应试教育”现象较为严重;加之,高考英语测试题主要以多项选择题型为主,对高中英语教学的内容和方法产生了不良的反拨作用。4、被调查的师生对高考试题的内容、题型及其方式的态度和看法基本一致。他们以为|教育论文网|试题的结构设计基本公道,高考英语测试基本能够反映学生的实际英语水平,但师生对完形填空题、短文改错题及对测试中过多多项选择题的意见也较大。鉴于高考英语测试中对口语的没有统一测试要求,他们建议在高考中增加口试,来促进高中课堂上对口语的重视来提高学生的口语交际能力,同时,建议高考英语测试的题型和方式必须改革,适当加大对学生交际能力测查的主观题,缩小多项选择题型的比例。根据调查结果,本研究提出了提高高考英语测试对英语课堂教学良好反拨作用的建议,除了不仅要创新高考试题,而且要加强对中学英语教师语言测试理论知识的培训,加强教育考试制定者与教育执行者之间的沟通,更需要更多人关心测试和英语教育的改革和发展。论文最后还提出了在本领域需进一步研究的一些课题。【关键词】：反拨效应高考英语测试高中英语教学
【论文提纲】：Abstract4-7摘要7-12Introduction12-200.1BackgroundoftheStudy13-180.1.1RoleoftheNMET13-140.1.2ChangeandDevelopmentoftheNMET14-170.1.3CurrentSituationofELTinSeniorHighSchool17-180.2AimsandValueoftheStudy18-190.3OrganizationoftheThesis19-20Chapter1TheCurrentSituationofTestWashbackStudiesAbroadandinChina20-541.1DefinitionsofWashback21-221.2TheNatureofWashback22-261.2.1PositiveEffects23-241.2.2NegativeEffects24-251.2.3BothPositiveandNegativeEffects25-261.3WashbackTheoreticalFrameworkorWashbackStudies26-351.3.1AldersonandWall'sWashbackHypotheses27-291.3.2ABasicModelofWashback29-311.3.rodromou'sOvert-CovertWashback31-331.3.4BachmanandPalmer'sScopeofImpact33-351.4EmpiricalStudiesonTestImpactorWashback35-511.4.1WashbackStudiesabroad36-421.4.2WashbackStudiesinChina42-511.5Summary51-54Chapter2TheDescriptionoftheInvestigationintotheNMETWashbackEffect54-682.1ResearchObjectives54-552.2Participants55-582.2.1SeniorⅢEnglishTeachers56-572.2.2SeniorⅢStudents572.2.3Freshmen57-582.3DataCollectionMethodology58-652.3.1Interview58-592.3.2Questionnaire59-652.4DataAnalysisMethods65-68Chapter3TheAnalysisoftheInvestigatingDataoftheNMETWashbackEffect68-1163.1TheParticipants'ViewontheRelationshipbetweenTeachingandTesting68-753.1.1Teachers'GoalandMotivations69-723.1.2Students'GoalsandMotivations72-753.2TheParticipants'ViewonTeachingandLearningMaterials75-793.3TheParticipants'ViewonTeachingandLearningContent79-843.4TheParticipants'ViewontheTeachingandLearningActivitiesandExercises84-953.4.1AComparisonofTeachers'andStudents'ResponsestoItemsaboutActivitiesandExercisesinandoutofClass85-883.4.2TheReliabilityAnalysisoftheItemsonActivitiesandExercisesinClass88-923.4.3TheReliabilityAnalysisoftheItemsonActivitiesandExercisesoutofClass92-953.5TheParticipants'ViewonformatsofExercisesandClassroomTests95-1013.5.1FormatsofExercises95-973.5.2FormatsofClassroomTests97-1013.6TheParticipants'ViewontheNMETContentandFormat101-1143.6.1Teachers'andStudents'Opinions102-1113.6.2Teachers'andStudents'Suggestions111-1143.7Summary114-116Conclusion116-121MajorFindings116-118Implications118-120SuggestionorFurtherResearch120-121Bibliography121-126Appendix1InterviewGuidelines126-128Appendix2ChineseVersionofQuestionnaireforTeachers128-131Appendix3EnglishVersionofQuestionnaireforTeachers131-135Appendix4ChineseVersionofQuestionnaireforSeniorⅢStudents135-138Appendix5ChineseVersionofQuestionnaireforFreshmen138-141Appendix6NMET(2007)141-150ListofAbbreviations150-152Acknowledgements152-154攻读硕士学位期间所发表的论文154-156