学生,初中音乐欣赏课教学探讨

内容：初中音乐课程教学革新的不断深入，音乐欣赏课逐渐被所，多年的教学经验，以视觉传递，激发学生的学习兴趣；思维启发，拓展学生的想象空间；情感体验，激发学生的表演意识三个，全方位激发学生的兴趣，开发学生的学习潜力，以而达到提高学生音乐审美的能力与音乐创造能力的目的。
词： 欣赏教学视觉传递思维启发情感体验
以来，个别地区，是偏远农村，受课堂教学条件的限制，在乐器和多媒体设备的情况下，音乐课堂教学多实行以教唱歌为主的教学方式，现今在学生的眼中，仍有音乐课唱歌课的。而到了现在，制度和观念却早已了。音乐欣赏，即感受与鉴赏，现今音乐课程标准的领域，已越来越被音乐教育界所，它培养学生音乐感受能力和审美能力的途径。以音乐作品为，让学生在流动的音响中靠听觉来感受音乐，地培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，激起学生情感上的共鸣 ,使学生参与体验和创造音乐之中。
，传统的欣赏教学已愈来愈不受学生的欢迎。在的欣赏课中，一般为先作品情况、创作背景、作曲家，然后初步欣赏；接下去浅析曲子，乐器，体现手法，再度欣赏。教学策略最大的弊端就教师只了知识的传授，而忽略了学生的接受意愿和接受能力。教师讲授，学生被动地接受，出现教师在上面口若悬河，学生却是云里雾里，根本不想听。那么，如何上好音乐欣赏课摆在每位音乐教师面前的不足。
我是一名农村中学的音乐教师，如何上好音乐欣赏课，是我在工作中十分的不足。实践和探讨，我策略是可行的：

一、视觉传递，激发学生的学习兴趣

音乐教育家卡巴列夫斯基的名言说过：“激发学生对音乐的兴趣，把音乐的魅力传递给的必要条件 ” 。爱因斯坦也说过：“ 兴趣是最好的老师 ”。所以，激发学生学习音乐的兴趣，对培养学生的音乐修养、审美心理、提高人的整体素质，作用的。对音乐感兴趣是青少年的共性，有学生把每周一节的音乐课“一周最美好的时刻”。是在上到欣赏课的时候，法学论文教法呆板，一成不变，索然无味，学生就会失去学习的兴趣，也使失去了对学生施教的最佳时机和条件。
的学生在欣赏课中，认识音乐靠听觉、想象来完成。其实，视觉很好的辅助形式。在教学中恰当地直观的教学策略，以发挥学生多种感官的通觉作用。比如说美丽的挂图与优美的板书就能令学生在老师创设的情境中忘情的学习。：在教唱歌曲《阿西里西》时，我在黑板上画了美丽的傣家竹楼，把歌谱和歌词抄在水波荡漾之中，学生一进教室，就被这强烈的视觉所吸引。上课时自然格外用心。在教唱歌曲《保卫黄河》时，大幅彩色挂图引导学生想象，激发学生兴趣。另外，现代科技的进展也为的教学了福音。多媒体教学的兴起，使课堂更加生动、精彩、逼真。如：在欣赏《春江花月夜》时，音像同步展现夕阳西下，皓月东升，江上微波涟涟，白帆点点。乐队的演奏如同正坐在音乐厅中现场欣赏一样。学生们忘情地在民族器乐所展现的清丽优雅的意境中。再者在学习戏剧时，让学生看录像、听唱腔、见脸谱和戏装、知道舞台美术、用上锣鼓、学点念白和走步、学一两个唱段等，这些最直观的感受，使学生对戏剧有了感性认识，加深理解。学生多种感官的感受和体验，对于理解、评价京剧艺术也有了比较深刻的认识。
所以在欣赏中，运用直观教学，以此来激发学生学习的兴趣、学生的音乐欣赏 、变抽象为直观。这样的方式能让教师教地更轻松，学生学地更乐意，更。

二、思维启发，拓展学生的想象空间

音乐的魅力能给驰骋想象的空间。中学生正处在富于想象的年龄，要学生对音乐多联想和想象。在课堂中试着用音乐打开学生想象的闸门，培养的发散性思维能力，使学会以审美的态度去听音乐，去感受音乐。当课堂充满充满着想象，开始有了生动活泼的气氛时，学生的精神才会饱满，情绪才会高涨，兴趣才会浓厚，思维才会活跃，接受能力才会增强。
在过去的中有时避开学生在欣赏音乐中编故事，那现在我却要我的学生在特定情感上的“瞎想”。在正确感受音乐情感上、引导学生展开想象的翅膀，对进展思维是很有好处的。这样的、引导在不知不觉中学生的学习兴趣也就更加浓厚了。
歌剧《卡门》，音乐雄壮、有力。教师先放一段试听，引导学生：你能想象怎样的画面吗？把音乐和美术这两种艺术形式，发挥你们的想象才能。师点出有英武的斗牛士，也有高声喝彩的群众，画面呈现出一派热烈欢腾的情景……接着步跟着学生的兴趣让讲讲所知道的关于斗牛的知识，然后再让学生示范，斗牛的动作等等，伴着音乐一起去感受斗牛场的氛围。这样渐进的已经在不知不觉中抓住了学生的心，让带着欣喜与渴望去听音乐。
那么掌握音乐的体现手法，这联想和想象的必要条件。如钢琴的琶音好像流水，长笛三度音好像鸟呜，定音鼓的轮击好象雷声，半音阶下行的旋律好象下雨的，听到《信天游》就联想起黄土高原的景象，听到《茉莉花》就好象见到了秀丽的江南水乡等等。
我在向学生讲解民族拉弦乐器时，在欣赏内容上作了精心的挑选和安排，使所选的乐曲既能该乐器的音色特点和演奏技艺，又能使每首乐曲在情绪和音乐上比较。这样，整堂课的欣赏内容就了。如在讲解二胡时，我将二胡带到了教室中，以最直观的方式用实物，并用多媒体播放二胡现场演奏录像，让学生观看聆听音乐片段。学生亲眼目睹了二胡的外形和演奏形式，初步感受了二胡的体现力。然后着重并欣赏了由唐代著名歌曲改编的二胡独奏曲《阳关三叠》，一首抒发诗人王维对一位以军朋友的别离之情，含蓄地了古代人民在不的征戌徭役制度下的哀怨情绪。学生聆听了二胡那近似人声的优美柔和的诉说，再加上教师画龙点睛地描绘，使学生深刻作品的背景和内涵，给创设了感人至深的美的境界。我时又不失时机地抓住的体现，以乐曲为背景，以小组为单位创作活动。经过讨论、编排，学生们选派代表表达了对作品的不同情感：有诗人与朋友依依不舍的分离场面；有妻离子散、家破人亡的悲惨一幕；也有在音乐的衬托下有表情得朗诵同名诗……整个课堂氛围达到。
每个人的不同、文化素质不同，对音乐的理解也不同，所以教师应让学生敢于想象、敢于革新、敢于发表不同的意见，教师为学生营造“敢想、想说、想做”的氛围，才能更好地为学生创设更自由的参与空间。

三、情感体验，激发学生的表演意识

音乐欣赏的情感体验的，它是欣赏者对音乐的感情内涵体验的。要让学生情感深入体验，强调学生的参与性与活动性，使学生对音乐作品的情感有更深层次的感受和理解。
学生的音乐欣赏习惯是中学教师着重培养的，学生的年龄、阅历知识结构的限制，使得学生长时间地专注听音乐。教师要动静。教师引导学生身体的动作去地感受音乐，更地说：让音乐动作溶化学生体内，这样的感受必定更生动、更深刻。


文献：
张前﹒音乐美学教程[M]﹒上海音乐出版社，2002年
王安国﹒音乐课程标准解读[M]﹒北京师范大学出版社，2002年
[3]曹理、何工﹒音乐学习与教学心理[M]﹒1999年