写作,论英语任务型写作教学法

更新时间:2023-12-21 点赞:3739 浏览:10287 作者:用户投稿原创标记本站原创

:传统的大学英语写作教学法已经不适应社会进展对人才英语运用能力的需求,势必革新初中英语教学论文。任务型教学法兼容了多种写作教学法的优势,强调“在做中学”的教学理念,能提升学生的英语写作。
词:大学英语写作教学;任务型教学法;三阶段教学方式

一、大学英语写作教学有着的理由

1.学生英语写作能力低,不适应社会进展对人才运用英语能力的需求
社会对大学生自身素质要求的逐步提高我国大学英语教学革新初中英语教学论文的深入,教育部于2007年颁布的《大学英语课程要求》中明确了大学英语的教学,即培养学生的英语综合运用能力。英语写作能力产出性技能,是大学生英语综合运用能力的组成。我国大学生的整体英语写作能力不高,是长期以来困扰学生的“顽疾”,学生用英语书面交流的能力亟待大幅提高。
2.英语写作教学探讨边缘化,教学策略教学论文陈旧
学生英语写作能力低,究其理由是与缺乏好的写作教学策略教学论文有关。教师仍然结果教学法,即写作教学以教师为中心,采取“浅析范文—布置写作作业—教师批改”这一方式,只学生的写作成果,而忽略了对学生写作的。在整个教学中,学生被动,缺乏与老师、同伴的交流和互动,加之写作任务缺少真实性,极大地抑制了学生用英语写作的兴趣。写作教学法不利于培养学生英语写作的运用能力。

二、任务型教学法

1.任务型教学法的实质
任务型教学是在20世纪80年代兴起的强调“在做中学
(learning by doing)”的语言教学策略教学论文。“任务型”写作教学的实质是在教学中让学生完成与现实生活的活动有着性的交际任务,在完成任务的中运用语并推动初中语文教学论文语能力的提高。任务型教学法是将交际法和传统教学理念折教学策略教学论文,以论述上来讲,能地提升学生的英语写作。

2.任务型教学法的论述

任务型教学法的论述是建构主义论述。建构主义论述人的认知是与经验进展的,知识是经验的重组和重新建构,是连续不断的心理建构,是体验、和创造的。真实、自然的教学任务正是为学生了宝贵的体验。

3.任务型教学法的优势

任务型写作教学法兼容了多种写作教学法的优点。传统的结果写作教学法,写作与语言知识有关,词汇、句法和衔接手段的正确运用,要求加强学习者遣词造句的能力和语法练习对范文的浅析模仿。教师的是学生的写作结果,而忽视了学生在写作中遇到的困难和心理。教学法强调英语学习者的作用,转变初中数学教学论文了结果教学法片面强调语法结构和机械模仿的倾向。它的优点在以学生为中心,使学生的交际、协作等多种能力锻炼;学生的写作并能给予及时的指导。但法只文章的写作,忽略了写作知识学习和写作技艺的训练。而任务型写作教学既强调教学结果,又写作,吸收了结果法和法的优点且弥补了其,兼顾不同的写作任务,使学生在完成与现实生活的具有真实性的写作任务中提高自身的英语写作运用能力,使学生为用而学,用中学,学了就用。

三、任务型写作教学法的

Skehan的三阶段教学方式,把任务型写作教学分为三个阶段:

1.任务前写作阶段

这一阶段是任务型写作教学的前奏和准备阶段,教师设计并
布置写作任务,开展教学活动来为学生写作任务的执行做一
系列准备。如讨论写作任务的范文,为学生网站以寻作素材,网络资源(群,博客空间等)组织学生以小组为单位讨论等。

2.任务中写作阶段:任务中活动完成和汇报写作任务

(1)完成任务:学生经过小组讨论后,归纳总结、独立深思小学英语教学论文等在课后完成写作任务,教师网络师生互动平台学生在写作中出现的写作困难和需求,与探讨,解决理由,做学生写作的辅助者。
(2)汇报任务:以小组为单位,小组内成员汇报各自的写作。

3.任务后写作阶段:任务后活动写作评价、修改和教师点评与总结

(1)写作评价:组织学生以小组为单位展开写作自评与互评。在自评和互评的上,教师深入各组,对学生写作评价,表扬优点,理由。
(2)修改:学生同伴和教师的修改意见,正视写作中有着的理由并再次修改。
(3)教师点评与总结:教师综合各组在完成写作任务中出现的共性理由予以点评和总结,并对写作知识或技艺归纳性讲解、理由做练习。
文献:
[1]蔡兰珍.“任务型教学法”在大学英语写作运用[J].外语界,2001(4).
[2]岳守国.任务语言教学法:概要、理据及运用[J].外语教学与探讨,2002(9).
[3]汪东萍.大学英语任务型写作教学的实验探讨[J].南京航空航天大学学报,2005(2).
[4]肖乐.任务型教学法在大学英语写作教学运用[J].湖南科技学院学报,2006(4).
(作者单位 大连海洋大学外国语学院)



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