分层教学在内地西藏班英语教学中实证探讨

随着全国支援西部建设力度的增大,内地西藏班规模不断扩大,招收学生的地区日益铺开。但是,初中生源质量参差不齐,给中学英语组织教学和课堂实践带来了一定的困难。对于藏族学生来说英语是第三门语言,偏远农牧民地区的学生几乎没有接触过,即使有,也是粗浅的熟悉,而城市地区的学生却有一定的基础。这两种学生共班上课,结果出现好与差两极分化现象严重,影响了教师教学与学生学习。为了真正贯彻“因材施教”的教学原则,缩小学生间的差距,实施分层教学就显得非常重要。本文概括了分层教学的理论基础和当前国内外的研究现状,并通过对学生的分层、对教学目标的分层、对课堂教学的分层、对学生作业的分层以及对教学评价体系的分层研究,指出分层教学的范围、具体方法、措施和手段,并通过数据等的对比分析,来论证分层教学对于藏族学生学好英语的可行性、重要性和必要性。最后,论文在调查问卷等实证研究的基础上得出结论,分层教学,因人制宜,最大限度地调动了各类学生介入课堂学习的积极性,提高了英语教学效率,得到了理想的教学效果,同时为内地西藏班英语教学提供了鉴戒与参考。【关键词】：西藏班英语分层教学对比分析
【论文提纲】：摘要5-6ABSTRACT6-7前言7-13一、论文选题的背景7-8二、内地西藏班校英语教学的现状8-10三、研究的目的和意义10四、研究思路10-12五、研究方法12六、论文框架12-13第一章分层教学的内涵和理论基础13-22一、分层教学的内涵13二、分层教学的理论基础13-18(一)Krashen提出的语言输出假说13-14(二)"个别差异和因材施教理论"14-15(三)维果茨基的"最近发展区"理论15(四)布卢姆的"掌握学习"理论15-16(五)巴班斯基的"教学过程最优化"理论16-17(六)加德纳的"多元智能"理论17(七)成功教育理论17-18三、研究动态18-22(一)国外分层教学的发展与研究现状18-19(二)国内分层教学的发展与研究现状19-22第二章分层教学在内地西藏班英语教学中的实证研究22-26一、研究问题及目标22(一)课题假设22(二)自变量、因变量和干扰变量22二、研究对象22-23三、研究过程23-26(一)对备课的分层23-24(二)对教学目标的分层24(三)对课堂教学的分层24-25(四)对作业的分层25(五)对教学评价的分层25-26第三章结果与论证26-42一、实证研究结果及分析26-37(一)教改班与普通班的分班成绩对比及分析26-30(二)分层一学期后的情况变化表及分析30-32(三)教改班与普通班英语中考成绩对比及分析32-36(四)教改班与普通班学生非智力因素对比及分析36-37二、对在内地西藏班英语课实施分层教学的几点思考37-42(一)实施分层教学的上风37-38(二)实施分层教学的现实障碍38-39(三)实施分层教学应当把握的要素39-41(四)实施分层教学的保障措施41-42结语42-44一、分层教学研究的结论42二、分层教学研究对内地西藏班英语教学的启示42-43三、论文的局限性43-44参考文献44-46附录46-55附录1(全体新生刚入学的问卷调查)46-47附录2(分层一年之后,对普通班的学生进行了一次问卷调查)47-48附录3(分层一年之后,对教改班的学生进行了一次问卷调查)48-49附录4(分层两年之后,对普通班的学生进行了一次问卷调查)49-50附录5(分层两年之后,对教改班的学生进行了一次问卷调查)50-51附录6(分层三年之后,对介入分层教学的英语老师进行了一次问卷调查)51-52附录7班级分层教学课例52-54附录8本人在读期间科研成果一览表54-55致谢55