标点符号,亲近小标点 领悟真情感写作

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的”。在尊重学生独特体验、加大学生阅读量的呼声越喊越响的当下，广大语文教师都能静下心来，走近文本，深入细致地品味，体验情境中人物的情感，领会作品的人文内涵，领悟文本的表达方式。教师们对语段、词句等趋之若鹜，却很少那些不起眼的“细枝末节”，如标点符号等。似乎在大家眼里这些可有可无的边角料，而实际上标点符号是文章中缺少的组成，同样是作者独具匠心的设计和编排，有些具有取代的教学价值。，在教学中，要把标点符号当做知识，还要把它当做理解内容、感受感情的手段。

一、 呈现标点所留的“空白”

标点是文本中用来表示停顿、语调词语性质和作用的符号。它符号，却对文本的阅读、情感的表达文本的内涵的标示作用。郭沫若先生所说：“标点之于言文有同等的，有时还在其上。”
［案例１］呈现罗丹的精益求精
人教版四年级下册《全神贯注》中有这样一小段话，含有标点符号：
罗丹端详一阵，却皱着眉头，说：“啊，不！还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”
上课时，让学生查阅，到省略号有两大用途：一是表示省略，常用于引文的省略或列举事物的省略；二是表示断断续续，常用于话语间。
师：那么，这里的省略号表示作用呢？
生：表示说话断断续续。
师：对。可是，大雕塑家罗丹说话为会断断续续呢？赶快以书上找答案吧！
（学生深入阅读课文）
生：罗丹说话断断续续是他一边在观察，一边在深思小学英语教学论文，一边又在自言自语，好像在跟讨论修改意见似的。
生：我这样想的，“还有毛病……”省略号就表示罗丹了的作品还有之处，所以就停下来了。
师：那你它省略了内容呢？
生：我省略了罗丹不停地修改作品的。
师：不错，很有想法。你读懂了文字，读出了标点所想表达的内容。
生：我还以“左肩偏了点儿，脸上……”省略号，罗丹反复观察的作品还有缺点，又开始不停地修改。
生：我还，句感叹号除了表达感叹的语气，更写出了罗丹对工作的精益求精。
师：我也要把感叹号送给你们，你们读懂了罗丹的内心。
罗丹修改作品的，在文章中看似“空白”，但这一段落标点符号，却将他全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神得淋漓尽致，学生对罗丹的敬佩之情也油生。，标点符号在文章中所起到的作用，有时是文字替代的。标点符号，是文章中一道忽略的风景。当学生们在语言文字的世界里遨游时，千万别忘了指引去欣赏这一道独特的风景！

二、 感悟标点塑造的“”

标点符号在文中除了表示停顿之外，还有提示语气、表达情感的作用。有时同样的话，仅是标点不同，传递的情感就会迥然不同。为此，教师引导学生更多地标点符号所传递的情感信息，感悟人物的。
［案例２］领悟巨人的傲慢与无礼
人教版四年级上册《巨人的花园》中，对巨人有这样一段语言描写：
他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
为了让巨人“自私傲慢”的更清晰地出现在学生们的脑海里，组织了如下教学：
师：同学们，读读这句话，想一想“谁允许”后面通常是符号？
生：问号。
师：那把叹号改成问号再读读。
（大屏幕出示把叹号改成问号的句子，生自由读）
师：谁能用问的语气来读一读，有不一样吗？
生：我用问的语气要温柔些，有礼貌一点。
师：再换成叹号读一读，你感受到了？
生：我感觉到巨人很生气，很凶，很讨厌这些小孩子。
生：巨人太自私了。难怪他的花园会变得春天，他的心里总是冷冰冰的。
师：（大屏幕出示两个大大的叹号）是呀，同学们，有时标点符号会传递给很的信息。两个叹号，就让领悟到了巨人的傲慢与自私。
师：让一读一读，领悟一下巨人的冷酷。
（全班学生齐读，声情并茂，情感很到位）
教师在指导学生阅读时，要学生不会的内容，哪怕是小小的标点。要引导学生学文字表达，要学习标点的运用，以中感受文章的情感，领悟人物，揭开文本内部的朦胧面纱。

三、 倾听标点背后的“强音”

语文课堂教学中对性句子的理解、人物情感的感受，仅仅停留在文字上，会出现学生文本深处的尴尬。面对情况，不妨标点符号，试试迂回突破的处理策略教学论文，对标点的涵泳，倾听文本深处的更强音。
［案例３］咀嚼凡卡生活的悲惨与绝望
人教版六年级下册《凡卡》一课中有这样一段话：
“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……”
学生在交流感受凡卡悲惨的学徒生活时，以“发发慈悲”“再也受不住了”“带我离开这儿吧”等处谈了的。指导学生有感情地朗读这段课文，可学生总是读不出凡卡当时悲伤绝望的心情。，设计了如下教学：
师：请同学们读读这段话，这段话标点符号，以中你感受到了凡卡怎样的心情？
（生反复朗读这段话）
生：我以两处省略号中仿佛了凡卡流下的两行泪。处是凡卡十分想回到的村子而流下的泪水，他十分思念的家乡，思念的亲人。而处是凡卡害怕爷爷不把他带走而流下的泪水，他的学徒生活十分痛苦，连死的念头也有了。
师（由衷地赞叹）：你真了不起，以小小的省略号感受到了凡卡的心情，了他对家乡的思念，了他多么想让爷爷把他接回乡下去呀！
生：我以三个感叹号中读出了凡卡迫切想要离开这里的心情，一次又一次地呼唤，就怕爷爷听不到，就怕爷爷不答应。想象，他的内心该有多痛苦啊！
师：是啊！标点符号也有情啊！这样细读书，才能感受到人物的内心世界，感受文章的情感。
再次引导学生朗读此段文字，效果就非常好，文本的情感已经内化为学生的情感了。
，在特定的文本语境中，能敏锐地抓住特殊的标点符号品味、咀嚼，就能更好地领悟作者深沉、热烈的思想感情，也能更好地体现读者跌宕起伏的情感态度。
标点符号是文本的有机组成，它表示停顿，使文章语气顺畅、段落分明、篇章有致；它表示语调，使语句抑扬顿挫、有声有色，拥有不同的情感色彩。标点符号更是特殊形式的“语言”，它激活学生的想象，调动学生的思维，表达文字所表达的内涵。，在文字文本的，切错过精彩的标点，而要亲近之、品味之，悟出真情感！
（浙江衢州市衢江区小学324000）