文本,语文课堂阅读教学拓展与回归

：新课程要求语文课堂阅读教学要增加知识容量，拓宽学习内容。尤其对解读文本了很高的要求：以文本内容的广度、夯实文本作用小学数学教学论文的厚度、挖掘文本理解的深度三个阐述，但在实际教学中，有些老师又漫无边际，脱离文本。这里了拓展延伸教学时应的地方：即臆读，尊重文本；碎读，着眼整体；偏读，紧扣教材。以求对语文课堂阅读教学有整体辨证的认识。
词：教学 文本 阅读 拓展 回归
自新课改以来，对知识拓展的要求了空前的强调，“教材无非是例子”，拓展延伸教学历史的潮流，究其进展理由，可归纳为三个：

一、文本内容的广度

语文能力的进展超越课堂、超越文本，拓宽学生知识的广度。所谓广度，指语文教学中，教师引导学生文本，文本壁垒，使得原本孤立封闭的文本变得开放而活跃，以横向上内引外联，构建联系，力求对文本的解读趋于立体全面完整。
比如，在教《陈涉世家》一文时,为了全面立体地认识陈胜的人物，更好地推动初中语文教学论文学生形成良好的思维品质，我补充了《陈涉世家》的一段后续文字，以中了陈胜的另外共患难，同享福的，随后我又相继拓展了刘邦称帝、朱元璋登基、太平天国内讧等“历史巧合”事实，学生深刻认识了这些历史人物的悲剧作用小学数学教学论文。
在语文教学中，教材学生语文的点，教师应探讨拓展延伸的路径，为学生语文学习拉出一条线，伸展面。

二、夯实文本作用小学数学教学论文的厚度

语文课堂教学激发学生学习兴趣，使学生所得最大化，保持可持续进展的良好，就需夯实文本作用小学数学教学论文的厚度。
比如，在执教《曹刿论战》一文时，有学生：我鲁庄公有“远谋”的人。鲁国能战胜齐国的决定因素还是在鲁庄公。鲁庄公的虚心求教，鲁庄公对曹刿的信任并且让曹刿参与指挥，那么长勺之战中鲁国必输无疑。学生的答案充满了强烈的自主意识和浓厚的个性色彩，学生浅析入情入理，学生深思小学英语教学论文犹如一方强劲的催化剂，有力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长。
把文本读薄，把文本教厚，拓展延伸在这里应。

三、挖掘文本理解的深度

文本的理解，于学生已有的，在原有的层次上徘徊，而引导学生向青草更青处漫溯。“深度”体现在课程理解之深，文本剖析之透，课堂把握之精到。比如，在教《荷塘月色》时我随机拿出余光中先生对朱自清散文“女性拟人格” 笔法的评价和孙绍振先生对《荷塘月色》引用的质疑来倡议学生仔细研读课文深入深思小学英语教学论文。
学生喜欢上这样的语文课，是深度上的智力挑战，还有永远散发阳光的审美体验。
不过，新课改虽使了以“新教材”到“用教材教”观念的转变，但“用教材教”并不意味着教师不很好地探讨和使用教材，在连课文都来不及让学生仔细咀嚼、品味的情况下，就迫不及待地把学生引到补充的课外阅读中，而对课文本身的解读反而囫囵吞枣，浅尝辄止，阅读能力和语文素养更无以谈起。为了一下理由，这里我也归纳出三种体现：

一、臆读，尊重文本

所谓臆读，是阅读者在读前已经有了，然后不顾文本实际的内在结构，肆意用文本词句来图解这一。对于正处在阅读习惯养成阶段的学生来说，这样的臆读有害无益，长期此类训练，只会使学生养成肆意践踏文本、不懂得尊敬文本的习惯，形成的阅读能力。

二、碎读，着眼整体

在对全文整体感知的条件下，就逐段逐句地去浅析，学生只能收获肤浅而零碎的印象。碎读在读者把握作品整体时，不但毫无益处，可能读者理解文学作品的干扰。教师把语文课文的解读弄得生硬机械、支离破碎，使学生远离了而接近了文学文本的审美特性，这样的教学，学生学会阅读，感受阅读的乐趣，只能被牵着鼻子走，被动应付。

三、偏读，紧扣教材

教学时不考虑编者意图，势必造成教材资本的，学生也会错失相应训练的机会。偏读现象，在新课程以来还是的，尤其是为了追求所谓的革新阅读、个性化阅读，抛开编者“闹革命”的课例可谓层出不穷。随意性的做法恐怕课改后语文教学很热闹却效率不高地理由。
综于上述三种体现，的教学在立足教材的上设计，“用教材教”的亦是用好教材。所以教师在阅读教学中拓展延伸时，首要的回归文本，而放逐文本，使文本像断了线的风筝一样，在空中茫然飘忽而迷失方向，不知归途。要始终记住，课本才是语文教学的，也才是最好的课程资源，拓展延伸是为深入理解教学内容服务的，让内容为拓展延伸服务。拓展要适度。
文本解读重在解读，这才是课堂的主题，的课堂不拒绝华丽，但更踏实与质朴。语文课堂阅读教学要慢慢地走进，才能带着深深地感慨走出。犹如登山，非要体味一番勤劳与艰辛，非要误闯误撞幽径与僻潭，非要既有回首的自豪亦有仰望的喟叹，才能更好地为登越山顶的胸怀酝酿奔涌的感情，酝酿喷薄的。