学生,小学语文中革新性学习培养写作策略

：小孩子不受时空联系束缚和清规戒律的制约，也不囿于客观情理的限制，的思维是大胆的、自由的和创造力的。开展愉快教育，让学生在乐学的氛围中积极、、创造性地学习，以而感受到成功的喜悦。
词：小学语文；革新；教育
中图分类号：G62

3.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0103-01

童年是极富创造力的。小孩子不受时空联系束缚和清规戒律的制约，也不囿于客观情理的限制，的思维是大胆的、自由的和创造力的。开展愉快教育，让学生在乐学的氛围中积极、、创造性地学习，以而感受到成功的喜悦。小学语文是学科，如何在语文教学中培养学生的创造性能力呢？

1.语文阅读的性，创设轻松的学习情境

小学语文课本中蕴藏着的进展学生革新能力的内容很：诗歌中无论古诗或现代诗，其诗句含蓄，意境深远，耐人寻味；常识性课文知识强，逻辑性强；写景状物的课文语句优美，内容；写人记事的课文故事情节曲折，哲理深刻。在教学上，无论哪类课文，都能启发学生观察、、感受和想象，还能启发学生探究、比较、求异和推理，以而提高学生观察力、想象力，开拓学生的思维，培养学生的新能力，在两：
1.1 创设轻松和谐的学习情境。在学校教育中，学生的创造力是在集体中体现的。集体的气氛对儿童的创造力体现有的影响。现代心理学：学生在平等的教育气氛中，才能迸发出创造力的火花。罗杰斯：“在气氛中学生能作出他哲学论文的选择，能平等地同他人安排活动，能更多地意识别人的力量，能他或她生活的设计师而变得自主和创造性。”所以的教育作风最能引发学生的好奇心、求知欲，促使学生的思维积极、敏捷和高效的。
1.2 激发革新动机、兴趣。革新动机是激励和推动以事革新活动的内在驱动力，它对和革新起着导向、激发和催化作用。索里和吉尔福特在《教育心理学》一书中：好奇心和创造性是依赖的，具有好奇心的儿童，都愿意去探讨和摆弄新奇的情境和物品。学生的课堂学习是能动的的认知，积极的情意活动。老师死板套用学方式教学，只会使学生产生厌烦，提不起学习的兴趣，更不要说革新的欲念了。当学生对某种知识产生兴趣时， 他才会积极且心情愉快地去学习。，老师在教学中要运用的教学对策，引发学生强烈的好奇心，并使好奇心转化为旺盛的求知欲，调动学生思维的积极性，创造条件使学生产生的思维倾向，才能提高学生的创造性思维能力。

2.吟悟，为创造性阅读

在阅读教学中，教师要把吟诵和感悟。学生的体验和感悟，要求学生在的语言环境和情境中自主的阅读感受，学生的学习活动才有目的，有趣味。如在教学柳宗元《江雪》时，教者反复让学生朗读这首诗，接着提问：“读了你有感觉吗？”学生纷纷发言：“景色太美了，山这么多，人，好宁静啊！”；“这么冷的天，老爷爷太浪漫了，人到这样的地方来钓鱼。”“也许他心情不好，人来借钓鱼散散心”……这些学生的回答与教学书上的答案相距甚远，但教师还是认同了。

3.挖掘语文课文思维因素

①所谓聚合思维，是指以已知信息中产生逻辑，以现成中寻求正确答案的有方向、有范围、有条理的思维方式。聚合思维的特点是“求同”，②所谓发散思维，是指以已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思维方式，发散思维的特点是“求异”，是创造性思维的核心。培养学生的聚合思维和发散思维，是发散思维，是培养创造性思维的。如教《乌鸦喝水》时，我这样问：“乌鸦真聪明，想出好办法喝到瓶子里的水。小学生更聪明，大家动动脑子想想，还有哪些办法能让乌鸦喝到水？”结果，学生们各抒已见，有的说：“我有更好的办法。乌鸦找来一根麦秆，就像喝可乐一样喝到了水。”有的学生说：“乌鸦在瓶底啄开小洞，水就喝到了。"有的说："乌鸦把瓶子斜放着，就喝到水。”……这不创造性思维了吗？

4.客观地评价学生，让创造性阅读上升到新的层次

在教学中，我建立有意识的进展性评价观，也多元化评价与进展性评价相。多元化评价以教师评价、自我评价、学生互评相，让每个学生都参与评价，评价别人也评价，以调动学生参与意识，评价的多维互动性。
总之，革新型教育是充满爱的教育。爱，是教师应的职业道德修养，是儿童身心进展，生命成长的原动力。创造性阅读正是诱发儿童创造的潜能。爱，在教育上也应是“活”的教育，应提倡“童言无忌”，让儿童精神上自由、放松的。