学生,在技工教育德育课教学中实现个性化教育有效途径

个性化教育在正确的教育思想、教育观念的指导下，以学生的现实个性出发，尊重学生的、兴趣、创造和自由，个性化和社会化教育和自我教育的统一，培养学生良好的个性品质，推动初中语文教学论文其个性自主和谐的进展。“个性教育，至关的一点尊重，顺其自然，因势利导。”为了在技工学校德育课中学生个性化进展，要努力做到一些。

一、更新教育观念，树立以学生为本的教育理念

个性教育强调人的价值、，强调学生既是受教育者，又是自我教育的、个性教育的内因，是具有独立人格的个体。进展学生的自主性，是要使学生自主、自强、自觉的人。个性教育要求教师激发学生的性，学生自主学习、自我管理和自我教育，其地位，培养具有自尊、自信、自强、自律、自立等自主性品质的个性。
个性化教学的特点是性。个性化教学的性，要求教师在教学中营造师生合作、教学互动的和谐教学氛围。所以，在教学中激发学生学习性，是素质教育在教学任务，更是个性化教学的任务。
传统的德育课教学方式是教师讲、学生听，教师教、学生记，教师问、学生答，致使学生形成接受学习、机械记忆、被动模仿的习性。教育教学方式导致的结果消解了学生的独特性，压抑了学生的创造性，磨灭了学生的个性，使学生变得盲目以众，缺乏革新意识和革新能力。要转变初中数学教学论文这样的窘状，就教师在德育课教学中确立以学生为本的教育理念，革新推动初中语文教学论文学生全面进展的教学方式，尊重学生的个性，考虑学生的社会环境和自身感受，致力使学生具有主观能动性不断闪现思想火花的教育。这样既教师在教学主导作用，又让学生学习的主人，培养其独立性、深思小学英语教学论文力和创造力，以而增强学生学习的意识，提高学习，促成学生能力思维进展和人格个性进展。

二、改善教学方式，创设和谐的个性化课堂教学氛围

教育家陶行知：“创造要有大，那的氛围”。平等的教学环境，是推动初中语文教学论文学生潜力、个性进展的客观条件。
素质教育强调：个性教育以人为本的教育，这就要求教师转变初中数学教学论文传统的师生联系，学生的地位，创设自由、、安全的课堂心理气氛。要创设快乐和谐的课堂环境，在课堂上，教师就要用亲切和蔼的语气和学生交流、沟通，和学生拉近距离，让学生参与到教学中去。
这样，学生才能在“深爱激励的环境中探求知识，塑造完美人格”。课堂教学中教师要发扬教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。为此，在课堂上，教师要尊重学生，经常运用“你真行”“很有进步”“我你”等性语言，允许学生犯错误，学生提意见，敢于发表与教材不同的，用探究的语言与学生交流等等。

三、提高教师素质，不断钻研个性化教学艺术

陶行知先生说：“人人是创造之才，天天是创造之时，处处是创造之地。”既然每个学生“待发掘的金子”，那教师的职责是“灌输”，激发的潜能，让每颗金子都闪光。这意味着教师的角色是学生学习和成长的合作者、引导者和推动初中语文教学论文者。为此教师要把探讨以教法转到学法上去，以学习的设计、学习活动的组织、学习对策的选择直至学习成果的评价，都要为学生在教学中自主学习创造机会和条件，使其课堂学习的主人。
技工学校的学生文化课差些，但并不笨，有的在小学、初中时还是年级前几名，多的理由，这些学生因成绩差而不得不选择了技工学校，但这些学生又共性:脑筋灵活，思维敏捷。为此，教师应学生个体的实际，选取或重组教学内容，使之面向现实，面向生活，面向学生，推动初中语文教学论文学生个体全面成长。
教师要激发学生的求知，培养其自学能力，变“授之以鱼”为“授之以渔”；要、引导和学生克服困难，知识，培养能力；要不同学生的不同需求，尽可能给不同禀赋的学生搭建施展才华、挖掘潜能的舞台，让学生人人都拥有成功和自信。
，个性化教学教师具有革新意识，“不唯上，不唯书”，有“实话实说”的勇气，衡量知识、心理素质、革新能力的标尺，培育个性化教学的土壤。

四、尊重个性差别，更多“学困生”的成长

遗传和后天环境的不同，学生的个别差别是客观有着的。德国著名教育家第斯多惠说过：“应当考虑到儿童天性的差别，并且推动初中语文教学论文其独特的进展，也使人都一模一样的人，并交给一模一样的东西。”个性化教育要求教师在教育教学中，应贯彻因材施教的原则，要面向全体学生，使之全面进展，学成。绝对“学困生”歧视或放任自流，应给“学困生”更多的爱和尊重。为此，在德育课堂教学中，教师要把的目光投向那些角落的“学困生”。为了不让发言少数“好学生”的特权和专利，教师要找简单的理由来提问那些很少以来没被教师提问过的“学困生”。老师要用的眼神期待大胆发言，还保持沉默，就给所提的理由以提示或暗示，使这些学生跟着提示把理由答完整。对的体现，教师及时给予表扬、，树立自信心。除了提问，教师还要经常走下讲台到几排，亲切地与“学困生”对话、交流，告诉如何学好德育课。这些琐碎的举动，让感受到教师细微而真诚的爱，感受到教师同样的尊重。

五、建立评价机制，个性进展的价值取向

每个学生都有独一无二的特质。教师要变统一性、单一性的评价为多元的、综合性的评价，做到包容差别，善待差别。
，评价由教师评价变为学生自评、组评与教师评价相。学生自主性的进展是以自我评价能力的进展为条件的，教师要引导学生对的认知、学习动机及学习结果自我评价和调控。实践证明，学生自评增强了学生的自主感和责任感。
，评价内容由知识评价转为知能并行。评价要看学生掌握了多少知识，更要学生的自主学习能力、交流与合作能力、学习效果和学业动态进展情况，并作出具有激励作用的评价，发挥评价的推动初中语文教学论文
功能。
个性化教学的评价功能还应以甄别转向进展，评价形成学生自我认识、自我教育、自我进步的动力。为此，评价策略教学论文： 一是终结性评价让形成性评价，学生的成长曲线。二是课堂上变及时评价为延时评价。教师对每个同学的意见、主张和设想的及时评价会左右和制约小学语文教学论文学生的思维，不利于其个性思维的进展。三是要评价的真实性和情境性，要理由的，更要学生探讨的；由重答案的一致性变为的创造性。四是坚持激励性原则，慎用判断性，尽量用性语言，不刺伤学生的自尊心和积极性，使的优势和，激发学生个性进展的心理机制。
个性化教育是长期的、系统的教育工程，育人者学生特点、教学实际去发掘适合其教学阶段的个性化教育策略教学论文和途径。
（作者单位：漯河高级技工学校）