关于浅谈初中数学浅谈初中数学课堂教学中学生创新思维能力培养

【】《中学数学课程标准》：”数学教学要培养学生具有初步的革新精神和实践能力，在情感态度和一般能力都的进展。动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的方式。数学学习活动应当是生动、且个性的。教师在教学中要运用学生学习数学的情感因素，组织学生开展数学活动，培养学生的革新意识，训练学生的革新思维能力。
【词】思维习惯严密性灵活性广阔性
数学学习活动应当是生动、且个性的。教师在教学中要运用学生学习数学的情感因素，组织学生开展数学活动，培养学生的革新意识，训练学生的革新思维能力。数学教学中，进展思维能力是培养能力的核心。也说数学的课堂教学是数学知识的传授，更的是数学知识载体来进展学生的思维能力。数学思维的革新是思维品质的最高层次，多种品质协调一致发生作用才能有助于革新思维能力的培养。就的实践和认识对四个不足初步探讨：
1培养良好的思维习惯
良好的思维习惯，在敢于思维和独立思维。这就要求教师应为学生的思维空间和时间，思维诱导，把知识而结果教给学生，为学生的思维创造良好的思维环境。
1.1按课的逻辑程序设计不足，培养学生独立思维的习惯。数学课堂教学中药剂高质量的提问，使学生不断产生是、为的定向反射。高质量的提问在课堂教学中长时间的维持学生的有意，还会很好地培养学生的思维习惯。

1.2发挥学生的作用，培养学生独立思维习惯。，在讲解平行四边形的判定时，如下：

1.2.1以学生已有的知识入手，要求学生说出平行四边形的要求学生说出平行四边形的性质，并学生已有的探讨几何图形的经验课题，把学法指导有机地贯穿在教学中，引导学生以已有的知识和经验出发，交流讨论平行四边形的判定命题，“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”的判定策略。
1.2.2在证明命题时，引导学生对四个命题的证明探讨。四个命题都运用定义去证明，但教材编排的证明仍然值得教师在教学中引导学生去认识和感受生活中就近上车的。
1.2.3在辅助线引入上应把精力放在辅助线的产生上，使学生知道添，更要明白为这样添。这样既使学生加深对知识问的联系和作用的理解，还消除学生在添辅助线不足上的心理压力，使学生更有信心地学好几何。
1.2.4定理证明探讨应安排的时间让学生消化理解并整理学习过的知识和探讨策略，使学生把新知识和策略纳入已有的知识结构和策略结构中去，接着运用探讨、练习。引导学生对本课的学习和探讨。可能各人的收获、感受不完全相同，但讨论和交流总受到启发。
在设计上了的探求和策略的深思的探讨，学生亲自参加于知识的产生，对知识产生有亲近感，而陶冶出来的态度和思维能力则长久地保持并对变化的情况有广泛的适应性。
1.3大胆质疑、释疑，培养学生敢于思维的习惯。教师在教学中应不失时机地设疑提问并给学生留有深思的余地；对学生经深思回答的不足正确的应及时给予和，回答不改善的马上否定，而应让学生再想一想，把不足回答的更改善或更准确，以保护学生思维的积极性，使学生养成敢于思维的习惯。
2推理严密性的培养
数学思维的进展是对的正确理解为，依赖于掌握，运用定理和公式推理、论证和演算。在理解掌握、定理、公式的，能正确表述(文字语言和符号语言)并用它们严密的推理，做到步步有据是正确思维的，如a(a>O)表示口的算术平方根。那么求口的平方根和计算a(a>O)一回事?之间有何联系?对的正确理解，思维将混乱。说对、公式、定理的理解和正确而严密的表述是正确思维的，那么清晰明确的思维脉络，则是正确思维的保证。培养学生思维的性显得非常。如：OB，OC是ZAOD内的两条射线，那么图有角?解决不足是对角的的理解，然后才是确定角的总个数。以射线OA数起，射线OA与三条射线构成三个角，再以射线OB数和两条射线可构成两个角……这样有序的数，便不重不漏，正确地角的总个数。掌握了性后，再把不足加深，如/AOD内有7条以顶点发出的射线构成角?在/AOD内部有，z条以顶点发出的射线呢?这样培养了学生性思维能力，也培养了学生的观察能力。
3克服思维定势，培养学生思维灵活性
在思维和解题中有“法”可循、有“路”可行。但有些学生忽视知识的灵活运用，受到某些策略的局限，形成的思维定势，影响了思维的灵活性，在教学中应设法克服学生的某些思维定势，多角度思维，培养学生思维的灵活性和全面性。
4引导一题多解、一题多变，培养思维的广阔性和革新性
在教学中，教师应教材内容，以新知与旧知、本类与它类、纵向与横向等引导学生展开联想，弄清知识之间的联系，以拓宽学生的知识面开拓学生的思维。，求一次函数y=3x-1与y=-3x+5的交点的坐标，图象法解，也求方程组3x-y-1=0与3x+y-5=O的解，不同的解法既揭示出数与形的联系，又沟通了几类知识的横向联系。在教学中有意识地引导学生一题多解，让学生用不同的思路、策略来解，于培养学生思维的广阔性。
另外，有意一题多变、一题多答等具有发散性的题型训练、培养学生思维的革新性。在实际数学中，让学生实际不足自编题目，也有助于革新性思维的培养。对于学生思维能力，是革新性思维能力的培养，是很复杂而系统的领域，还在教学中不断探讨、总结，再探讨、再探讨才能很好的效果。