关于进展能力实验发展学生能力——运用化学实验

化学是一门以实验为的自然科学，实验教学能为学生正确认识物质变化规律实验事实，他具有目的性、探讨性、现实性和易感知性。实验在化学教学中起着举足轻重的作用。化学教学本身并不传授给学生初步的化学和规律，一系列的教育教学手段，全面提高学生的智能，使掌握和运用化学原理和实验手段，学会科学探讨的策略，学会辩证而客观地认识世界，以而在将来独立地、有创造性地深入学习和以事社会主义现代化建设。运用化学实验，一系列的策略和手段，较好地进展学生的智能。

一、改验证性实验为探讨性实验，用“探讨法”组织教材和教学

通常情况下，学生实验安排在讲完新课后的，是让学生教师课堂上演示过的实验。这样的实验起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。它有如下弊端：

1、不利于调动学生的积极性，挫伤了学生的探讨积极性。

2、验证性实验的现象和学生已知的。严格的操作程序和策略把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于进展智力、培养能力。
3、不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。“反正书上的是正确的，做不做一回事。”“实验事实与书上有矛盾，照书上写的填不会错。”这些想法了学生们的惰性和无可奈何。
与验证性实验相反，探讨性实验具有显著的优越性。
1、实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地。谁不认真谁能正确的，这于培养科学实验的品格。
2、于进展智力，培养能力。化学实验的现象总是多的，而这些复杂的现象又是认识物质变化的向导。探讨性实验要求有的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的和抽象思维的，要求有“去粗取精、去伪存真、及彼、由表及里”的浅析策略，宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性。
“探讨法”的教学，简单地、地让学生去掌握前人的科学，要引导学生“像以前的科学家”那样，实验探讨规律、真理。，我在讲二氧化碳的实验室制法时，事先准备了如下几组实验：
（1）碳酸钠与稀盐酸反应；
（2）纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；
（3）石灰石与稀盐酸反应；
（4）石灰石与浓盐酸反应；
（5）石灰石与稀硫酸反应。
让五名学生到前面来依次做这五个实验，然后让同学们讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为？在经过讨论和争论，同学们的：实验室运用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。以而使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，也使学生们学会了比较实验和优化实验的策略。

二、灵活变通实验，加强实验教学

化学实验是最直观的教学手段，它模拟人类认识事物的实践，人类认识客观事物的自然规律，最大限度地实验教学是化学教学最成功的教学手段。另一，让学生动手做实验则是培养学生能力的最的途径。为了更地加强实验教学，我把教材规定的实验做了如下的改善和变通。
1、演示实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验，在初学时，演示实验由教师亲手去做，它对于的学生实验示范的作用。到了阶段，在学生们做了分组实验，就最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。初三学生的好奇心强，参与精神，很乐于动手做实验，每次实验的成功都给无比的欣喜。学生在前面做实验，下面的同学也仿佛在做实验，全部力都在一起，使得整个课堂的教与学融为一体。动手做实验的学生是在全体同学面前做实验，力，收效好。这创造和培养了的观察能力、思维能力和实际操作能力，也锻炼了大胆、心细、勇于体现的良好品质。
2、将演示实验改为边讲边实验。演示实验的现象不显著，度校操作较简单，但由教师在前面做，学生们在下面观察，效果就会很不好。而把它改成边讲边实验，效果就很，由不受学生欢迎到很受学生欢迎。
3、将分组实验改为单人实验。这样做使每个学生都能亲自动手操作独立。它于培养良好的学习习惯，使学生们懂得：办任何事情都要有目的、有计划，还要有坚持到底的决心。最的是于培养独立工作的能力，这教育本身所急需培养的能力。
化学是一门以实验为的自然学科，实验有助于化学知识的掌握，实验技能的培养，在培养学生素质，使学生全面进展起着作用。不但有助于化学知识的掌握，不同形式的实验培养学生的能力，以达到学生的各素质全面进展。