学生学生能力,中等职业学校集群式模块课程审视与建构相关

：长期以来，中等职业学校对青春期学生心理进展的，导致了课程设置与学生进展的失衡。为了对课程优化建构，剖析学生的心理进展特点，以生本的视角对课程设置审视，才能课程革新初中英语教学论文与学生进展的双向协调。
词：中等职业学校；集群式；进展心理学
作者介绍：秦澎（1984-），男，广西桂林人，西南大学教育学部硕士探讨生，探讨方向为教育经济与管理；朱德全（1966-），男，四川南充人，西南大学教育学部教授，博士生导师，探讨方向为职业教育、课程与教学论、教育评论。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518（2012）15-0034-05
中等职业学校肩负着培养大量高素质劳动者和技能型人才的使命，是我国经济社会进展和人力资源强国建设的。《教育督导报告：中等职业教育》，中等职业学校专业设置和课程建设仍不，专业建设的适应性需加强。基于此，运用进展心理学的论述对中等职业学校学生特点浅析，进而以生本视角对课程设置审视，对中等职业学校的课程建构与专业适应性强化或有裨益。

一、进展心理学视域下中等职业学校学生特点浅析

以中等职业学校学生年龄阶段特点与所处的特性出发，对学生的心理、认知和价值取向理性浅析，将于以生本的角度审视课程设置。

(一)中职生寻求自我独立阶段的心理表征

人的心身在生命进程中体现出量和质两的变化，且与年龄有密切的联系，既体现出连续性，又体现出进展的阶段性，形成了年龄特点。中等职业教育阶段学生正青春期（16—19岁），在身体外形上发生了很大的变化，内脏机能趋于，性成熟，标志着人体全部器官接近成熟［２］。身体机能的成熟，中职学生内心世界越发，在寻求自我独立的中，学生心理出现了暂时的不平衡性。
1．排他性心理强烈，自我意识高涨。年龄的增加和社会经验的增加，中职学生自我意识高涨，主观较为偏执，感觉是正确的，而别人总是用尖刻的态度对待，接纳其他人的意见。
2．神经过分敏感，形成逆反心理。中职学生正青春期，学生急切想要证明自我独立的机会，但中枢神经系统过于活跃，对别人的态度又过分敏感，在某些想法或不被现实接受时，会产生偏激的想法，形成逆反心理。
3．自律性与心理辅导缺失，心理抗干扰能力较弱。中职学生有着生源层次各异、学习环境多变、专业差别显著和学习积极性不高[3]的特点，接受心理辅导，导致了其群体依赖过强，感觉跟随在群体当中会更有安全感，造成了心理辅导与自律制约小学语文教学论文的双向缺失，使得中职学生心理抗干扰能力较弱。

(二)中职生形式运算阶段的认知特点归因

个体的认知进展与心理进展相辅相成，遵循心智进展的一般规律，以学生的认知能力及最近进展区考虑，最大限度的认知能力向知识能力转变，使学生抽象思维能力教学活动的外部建构，并依赖内部建构形成知识结构，达到将表象经验内化为个体知识的目的，将提升教学的性和性。中职学生年龄阶段与社会角色的特殊性，其认知特点体现在三个：
1．中职阶段学生的自我同一性进展形成的期。在客观条件上，中职学生青春期后，心理和生理趋向成人化，才有可能体验到区别于儿童“感知”的“独立个体的我”和“进展而来的我”，并体察到“自我设想的我”与“社会人眼我”的同一性（如图1）。以社会视角来看，中职学生受到社会轻视的现象有着，而学习中与社会接触的频度又较高，导致了其受外界影响的增强，以而在对自我认知与自我进展的重大理由，如理想、职业、价值观、人生观等的定位有可能被外界刺激“催熟”，逐渐形成较为稳定的人格特点。
2．中职阶段学生的抽象逻辑思维进展形成期。皮亚杰的个体智力进展年龄阶段论述，中职学生（16-19岁）的思维形式运算阶段，思维的主导方式已以思维逐渐进展抽象逻辑思维[4]。抽象逻辑思维是认知能力进展的高级阶段，即理性认知阶段，中职学生运用逻辑思维对事物本质规律浅析、掌握事物的客观规律，使其在同化与顺化的调适中更好的认识客观世界。
3．中职阶段学生的认知与情绪制约小学语文教学论文走向成熟。Ruckmick(1936)，Hunt，Cole和Reis(1958)，Schachter(1959)其他探讨者的，认知因素可能是情绪的决定因素[5]。在中职学校，学生的人格与逻辑思维能力都了进展，学生个体地以以未经验过的事项，运用因果联系等逻辑论述构成命题、建立假说，即其认知能力已逐步成熟[6]。认知能力的逐步成熟，将使得青春后期的高年级中职学生以偏激的情绪化阶段慢慢趋向于自控与理性。

(三)中职生个性彰显与社会价值的博弈浅析

博弈是各对局者在有限理性（Full or Bounded Rationality）条件下的边际成本选择对策，盈利最大化的生产。在博弈论中，“理性人”是博弈论众多变量中最为的假设，所谓“理性人”是指“以参加博弈的局中人眼光看来，试图去可能最好的，这样的有可能损害了其他局中人”[7]。博弈的，即是对局者以“理性人”假设为，双方或多方在的环境条件和规则下利益的追逐与冲突，并选择与决策寻找博弈均衡解的。知道，博弈的对局，建立在“理性人”假设的上，还有着对局者之间冲突的利益联系，进而寻求对局者之间的利益均衡解。
1．中职生所处的年龄阶段已经了理性认知的条件，对事物浅析与假设，并选择相应的博弈对策，在生理层面“理性人”假设的要求。
1[3]

2．中职生受到心理进展、认知、社会经验等条件的制约，形成个体价值与社会价值的“二元对立”观，在认知层面有“理性人”定位走势，并构造了博弈的对局者。
3．中职生以“零和博弈”认识个体价值与社会价值的联系，个体价值与社会价值之间是“非此即彼”、“此消彼长”的“零和博弈”，个体在社会价值的，势必会对个体价值的追求造成损伤，造成了冲突的利益联系。
4．在特定条件下，中职生即使寻求到了个体价值与社会价值暂时的NASH均衡对策，但学生较为贫瘠的社会经验，此NASH均衡被“具有信威胁性”的均衡解。一般而言，解决“具有信威胁性”均衡解的策略教学论文有两种：一是选择寻求子博弈的完美均衡；二是后退归纳法剔除“不”的NASH均衡。寻求子博弈完美均衡的社会复杂性，中职学生一般会选择剔除此种“不”均衡，以消极逃避的态度对待，造成了“负和博弈”效果。
中职学存活在个体价值与社会价值“零和博弈”的，其理由具有年龄阶段的客观局限性，但以另也中职学生缺乏的社会经验途径和正确的价值观引导，以至于在社会化的中产生了价值观的偏失，造成“负和博弈”现象。

二、生本视角下的中等职业学校集群式课程审视

在对中等职业学校学生特点浅析的上，以生本视角审视课程设置，将于中等职业学校课程的优化建构。

(一)集群式课程应学生的心理进展与认知特点

1．集群式课程应中职学生的心理进展特点。皮亚杰，动作对环境的适应是心理进展的理由。可知，中等职业学校学生青春期的叛逆、排他等，正是其在适应环境的中，心理进展的外部表征。中职生心理敏感而又个性张扬，自我意识高涨而社会经验又，其内心充满了矛盾与困惑，是心理由矛盾向成熟进展的时期。中等职业学校要面向就业的职业技能型人才培养要求，更应遵循学生心理进展的一般规律对课程设置。集群式模块课程以“宽，活模块”为构建，以宽泛的知识接纳学生张扬的个性，以灵活的模块设置吸引学生表达“自我的独立”，并将学生的“自我意识”激发为自主学习的能力，达到化不利为的教学效果。集群式模块课程遵循学生心理进展特点，借鉴国外的行业导向型（如MES、CBE）和阶梯训练型（如双元制）职业教育优势[8]，吸收我国职业教育已经的成功经验，才能教育内在规律与学生个性进展的双求。
2．集群式课程应中职学生的认知能力特点。中职学生的认知能力形式运算阶段，此时，已经假设推理，而不把思维固着于物体之上，建立了新的命题逻辑运算，并了新的结构——“群”的认知结构。基于此，集群式模块课程应以多个职业中选择一群通用的知识，构建较为完善的“宽”群知识模块，为学生的职业选择和后续进展奠定，培养学生的“能力”。与此，集群式模块课程还应学生的最近进展区情况，以职业的岗位特点出发，以强调专业领域的职业素质培养、专业技能学习和技术等级、上岗资格的为，设立了“活模块”课程，以而了学校与市场、教学与就业的接轨，出学生的“职业能力”素养。“宽，活模块”以学生认知能力为出发点，“能力”和“职业能力”的培养，强调学生进展中综合职业能力的训练，以专业能力、策略教学论文能力和社会能力等多个维度学生的全面可持续进展。

(二)集群式课程应“个体”与“社会”双赢的价值观

集群式课程的“宽”与“活模块”对学生的要求虽各有侧重，但二者是辨证的统一。以课程进展看，“宽”是“活模块”深层次进展的必要途径，而“活模块”的探究在某些情况下又将激活“宽”的知识系统，产生一系列连锁反应，构造起集群式模块课程的进展与衍生系统（如图2），了学生“知识的涌现生成”（个体）与“课程的衍生进展”（社会）的双赢效果。
1．集群式课程了学生知识学习的涌现生成。霍兰所表述，涌现了大来自小，或多来自少，复杂来自简单的形态的趋向。集群式课程设计以“宽”向“活模块”的进展递进为方式，使学生以以输入为主的课本知识学习转向以输出为主的专业技能训练，是学生对“宽”知识系统中组成的小块知识结构统整、归纳和革新，信息整体增量的，出学生知识的整体涌现性效果。
2．集群式课程了课程的衍生进展。集群式课程的，既学生知识与技能的培养要求，也了课程本身的进展与衍生，三个：一，“宽”向“活模块”的进展，使课本知识以论述层面到技能层面，知识在专业运用的中逐步内化为学生的个体经验；另一，学生在“活模块”的探究学习中，为寻求更为全面的技能途径，形成了“新宽系统”，拓展了“宽”的知识外延；，新系统的衍生并进展，在拓展的，技能提升的，又将促使模块升级，以而激活了“模块”与“”的跳转程序，形成了课程可持续进展的环路优势。
集群式课程整体涌现性与进展衍生性的双赢价值，以课程实际上为“学生”和“课程”营造了互惠互利的价值系统，还以“双赢”的社会价值观为学生价值观的进展做出标榜，以潜移默化中引导学生树立起“个体价值”与“社会价值”的正和博弈。
图2集群式课程进展衍生系统

三、中等职业学校集群式模块课程建构的四重奏

中等职业学校集群式模块课程的建构，既对学生特点和课程特点浅析，更要以学生的身心特点出发，在课程设计、学生培养和社会需求的三维系统中优化配置，才能课程的优化建构，彰显职业教育本意。

(一)课程的旋律：中职学生心理进展与课程设置

课程系统的设置是教学活动的组成，联系到学生培养的质量和学生所学社会进展的要求。中等职业教育阶段，学生心理进展较为活跃，在课程设置上学生年龄阶段特点，学生认知能力特点，还应学生社会性进展的要求。中等职业教育 “以服务为宗旨，以就业为导向”，在教学中达到“职业能力”的要求，也要“能力”的培养。基于中等职业教育学生心理进展的特点和中等职业教育的教育，在中等职业教育阶段的课程设置上，应三个的特点：，要实训课程让学生在实践的中感受知识技能的客观性，使得教学切合中职学生年龄特点需求，避开学生主观臆想、逆反心理等因素对教学产生不利影响；，实际操作与论述讲解，将专业技能知识化、现实化，以现象来表征抽象的知识结构，并由现象到本质的知识学习，激发学生学习的主观能动性；，以学校为纽带构建学生成长基站，开展以工促学、学以致用的工学方式，校企合作，将“教、学、做、研”联系，构造“学校、学生、企业”三位一体联合进展方式，为学生成长铸造以学校学习到社会进展的一体化平台。
2[3]

(二)技能的协奏：中职学生全职进展与能力培养

科技的进步，社会化生产的劳动技能分工细化，职业类型划分也更为专精，任何劳动成果都人努力的结果，人一起合作的。，在社会化大生产背景下和紧凑的生产中，社会对专业技能人才也了更高要求，职业技术工人要做好本职工作劳动岗位所的技能知识，还对工作内容的外延知识也涉猎，才能在团队合作中更为融洽，这些除了专业技能以外的通用技能即是称之为的“能力（Schluesselguali-fikation）”。所以，在中等职业教育阶段，学生“能力”的培养就显得尤为，它是合作劳动的，学生跨职业、跨岗位的能力要求，更是学生社会性进展和多元能力培养的必要保障。在中等职业学校的“能力”培养中，以两考虑：，需以“面向专业的公共课”和“面向专业或数个相近专业的公共专业课”[9]“宽”的教学内容，以而对知识和技能的再综合，为中职学生“能力”进展必要的客观环境；，要依靠和调动中职学生的主观能动性开展教学活动。理由，一，主观能动性是“能力”有着的条件。主观能动性是学生对外部事物认知、运用和经验提升的主观态度因素，它决定着学生角色的定位与方向，并为后续进展性学习内部动机；另一，主观能动性是“能力”持续进展的源动力。能力的进展是个体身心进展的组成，主观能动性学生进展的内因，在与客观知识、工作环境相协调的情境下，使得原有的“能力”继续进展，对学生质的转变具有决定作用小学数学教学论文。

(三)的强音：中职学生专业进展与职业能力训练

中等职业教育的“职业能力（professional ability）”培养能否达成，是学生专业进展的指标。“职业能力”是中职学生就业的客观要求，学生的习得能力蜕变为社会认可能力的必定教育论文途径，应使学生个性与专业能力进展相，多模块选择的进展构架，让学生专业必备知识的学习提升“职业能力”，以而增强职业竞争力，完成学生以习得的能力向社会认可能力的蜕变。中等职业学校的“职业能力”培养，区别于培训机构的职业培训，是受教育者在职业活动中所体现出来的综合实践能力和革新能力。对两个探讨如下：，中职学生要的是职业操守、专业能力、策略教学论文能力、社会交互能力等四个因素协调进展的综合能力表征：一是，学生要良好的职业操守，应对岗位职责、义务较为明晰，强调了敬业精神；二是，学生要的专业能力，懂得专业的知识与技能，强调运用性与操作性；，是策略教学论文能力，学生的学习策略教学论文和工作策略教学论文，强调逻辑性、高效性和多样性；，是学生的社会交互能力，学生适应和融入社会的能力，以受教育者的生活态度和社会适应性来。，学生职业能力进展所需的革新能力。“革新能力”是“职业能力”进展的生命力，而“职业能力”又是“革新能力”得以进展的和载体。一，革新能力是改善职业策略教学论文、拓宽职业领域的创造性劳动，它大量职业实践经验，更依靠“职业能力”这一载体对革新思维与策略教学论文付诸于职业实践才能开展革新工作；另一，革新能力的目的优化与改善已有“职业能力”，使“职业能力”升华是“职业能力”在革新进展带动下的自我完善与进展的体现形式。

(四)社会的和弦：中职学生个体进展与社会价值的回归

中等职业学校学生个体的进展，是个体社会化的，亦是学生社会价值的。学生个体的社会化是学生掌握和积极再现社会经验与社会联系，展现个体社会品质、价值、信念社会所赞许的方式的。中等职业学校学生在学习与实践的交互中，在生理和心理两逐步成长，并形成了人格特点，掌握了社会认可的方式，学习、适应和交流，进展的社会属性、参与社会生活的。中等职业学校学生社会化的中，学生学会的生活技能，掌握社会的规范，并树立正确的生活，形成社会职能，特定的社会角色，才能个体进展与社会价值的回归。而言，为顺利中职学生个体进展与社会价值的回归，达到“双赢”的效果，做好工作：，为证伪个体价值与社会价值的“零和博弈”而证实个体价值与社会价值的“正和博弈”，即价值加量整体涌现性效应。，在个体价值加之于社会价值，其个体价值盈利（非绝对物资）帕累托最优，即个体价值与社会价值“双赢”的效果。，需构建和谐的社会环境。部门在舆论引导、校园环境建设、社会就业等采取必要措施，营造学生价值观健康成长的大环境；，要加强中等职业学校学生价值观培养机制建设。中等职业学校提高教师素质、开设专门课程、建立专项教学管理机制等，积极开展树立正确价值观的教育活动；第五，家庭要给予学生正确的价值观指引。建立和睦的家庭氛围，树立积极健康的价值追求，将对学生价值观产生潜移默化的影响。
文献：
教育督导报告：中等职业教育[EB/OL].www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_914/201112/12743

2.html.

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[5]俞国良.社会心理学经典导读[M].北京：北京师范大学出版社，2008：134.
[6]林崇德.进展心理学[M].北京：人民教育出版社，2008:200，204.
[7]施锡铨.博弈论[M].上海：上海财经大学出版社，2000：6.
[8]蒋乃平.集群式模块课程的论述探讨[J].教育与职业，1994(11).
[9]蒋乃平.宽是为职业院校学生职业生涯进展服务的——“宽、活模块”课程方式再论之十一[J].职业技术教育,2008(10).
责任编辑：徐惠军
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