项目,在《二维平面》课程中开展项目教学法探讨写作策略

更新时间:2022-12-31 点赞:12987 浏览:49692 作者:用户投稿原创标记本站原创

:“项目型”教学活动是围绕项目,完成一系列教学和学习活动的教学方式。将项目教学的理念和某些操作策略教学论文运用于《二维平面》
教学,旨在《二维平面》教学目的和课程特点,探讨在计算机职业教育课程教学中,素质教育、推进技能型人才培养的思路和策略教学论文。
词 : 计算机教学;项目教学;技能型人才培养;
职业教育的创始人黄炎培先生把职业教育的终极确定为:“使无业者有业,使有业者乐业”。“无业者有业”的是求业者掌握以业所需的职业能力:“有业者乐业”的条件是让就业者娴熟地掌握以业的职业技能,“胜任才能愉快”。综观21世纪职业教育,它的特点是以人的个性出发,调动人的创造力和潜能,这样才能适应知识经济对人才的需求。在对技能型紧缺人才的培养与培训中,计算机职业教育占据了大的。计算机职业教育工作面对着顺应新、适应新变化的挑战。
职业学校的学生素质较低,学生的自学能力和自控能力比较差,也有一学生无心向学。在计算机专业课的教学中,传统的教学策略教学论文由浅入深、循序渐进的引入知识点,课堂教学平淡,学生学习较被动,很好地激发学生的好奇心,以而导致学生产生厌学情绪。策略教学论文可让学生在学习了前面的知识后迫切地想知道后续的内容并促使学生乐于学习、学习?项目教学法是调动学生学习热情的教学策略教学论文。本人在以事《二维平面》教学时,坚持以就业为导向,以实践技能为核心,倡导以学生为本位的教学理念,在教学中项目教学法,以综合性和案例性的职业技术实践活动推动初中语文教学论文学生学会学习、积累实际工作经验,全面提高学生的职业实践能力和职业素养。

一、探究项目教学法

多媒体技术和网络通信技术的突飞猛进,正媒体的互联网络不断地缩短了人与人之间的距离,也起到了反馈信息的交互功能。科技的进展以人为本,存活信息化是信息的进展趋向,它所带动的人类密切的联系和沟程中,互动性的作用越来越显著。网络教学互动所的变革其的是联系双方的交互作用,主客双方在通讯联系,沟程中可能的角色转换,的反馈系统,互通信息,搜集与传递数据,各取所需,进展,运用于教学上的互动效果,能地使教师及时掌握信息,调整教学方针,因人因材施教。这互联网下的全新教与学的方式。新的学习技术创造出互动式的学习新文化,它是对以教师为中心的“灌输式”教学方式的革命。学生的头脑是等待被填满的容器,一支被点燃的火把。优秀的专业教师为学生营造于革新思维进展的环境,教师要做点火者而灭火人。而论,营造多样化的教学情境显得何等的。
项目型教学法以培养学生“探究性”学习能力为目的,教学活动的开展以教学为指导,以项目主题为中心,学生在教师的指导下完成一系列学习与革新活动。整个互动活动较多,既是教学活动,学习活动,所以“项目型”教学法既是教学手段,学习策略教学论文。
以探究性学习的角度来看,探究的是学生为探讨知识策略教学论文所体验的。在项目活动中,学生项目主题,深入有关领域或现实社会,理由、调查探讨、动手操作、表达与交流等活动,知识、技能和策略教学论文。项目的结果是学生在学习中所的知识、技能和策略教学论文,结果不同形式的作品展示来体现。如书面描述、汇报展示、评价等。该种方式转变初中数学教学论文了以课时为单位的、单一的以教师为中心的传统课堂教学方式,取而代之的是以学生为中心,现实生活的理由与实践而的探讨、探讨、总结的学习活动。学生在理由,解决理由,形成成果的中,对所学知识内化理解、融会贯通,综合运用、解决实际理由的能力。,自由选择和自主决策地激发学生学习的热情,使非智力因素的“催化”作用的发挥和发掘。

二、项目教学法在计算机“二维平面”课教学实践

《二维平面》是一门操作性较强的专业技能课程,其教学目的是对计算机二维平面的知识和制作软件的学习及上机操作训练,使学生有关计算机二维平面的知识,并能熟练运用二维平面软件,使学生运用计算机二维平面设计与制作的技能与实践经验,增强学生的就业竞争力,为今后以事多媒体领域的工作打下良好的。本人坚持以就业为导向,以实践技能为核心,倡导以学生为本位的教学理念和建立多样性和选择性统一教学机制,综合性和案例性的职业技术实践活动,学生积累实际工作经验,全面提高学生的职业实践能力和职业素养。
一般情况下,基于项目的教学由组成:确定项目主题→浅析项目→独立完成项目→展示评价。

(一)确定项目主题(教学内容确定项目)

主题联系到项目激发学生的参与,而学生的学习是项目型教学的。在《二维平面》教学中,的做法是:以教材内容为,以课外选择学生熟悉的现实实际,具有实践作用小学数学教学论文和气息的主题,:环保、节能等公益海报制作、贺卡制作、广告设计制作、室内平面设计制作等。这些主题紧扣社会实际,作品具有的运用价值,能地激发学生的学习兴趣。

(二)浅析项目(学情浅析项目)

这是解决“怎样做”的理由。学生的学习将完整的项目的分解,将其分解成若干个子项目(任务)以便于学生学习与理解。浅析项目的既是项目分解的,又是项目的指导,教学中教师项目的完成要求与引导学生怎样去完成项目。在课堂教学中,应将项目中提炼出来的各子项目精心设计成个任务,将的知识点有机的融合在每任务当中。而所涉及的知识点可能新的知识和技能。在该种情况下,老师则应把握好主导的作用,引导学生围绕主题,多层次、多维度探究,浅析并出个知识点、因素的内在联系,讨论等形式浅析并理解新知识、新技能。浅析项目时可工程在实际工作操作流程来浅析。在浅析、讨论中,教师还应学生对制作任务的理解,有的放矢的指导,为独立完成项目打好。如我在堂课的教学中,学生缺乏自信心的情况,展示了往届优秀学生的作品。当学生们欣赏到往届同学设计制作的精美二维平面作品后,大大增强了自信心,且好奇心和求知欲亦被极大地激发;选用趣味性强、学生熟悉、感兴趣的二维平面案例,如:某室内平面的设计制作项目,以工程的构建背景、招投标、案例设计、案例放工、检查验收、工程鉴定等内容浅析,阐述创作思想及创作,并引导学生学习整个工艺流程。让学生对项目的内容和要求有整体,以而激发学生的学习积极性。企业的工作标准,以项目的形式开展课堂教学,让学生深刻感受到企业的工作规程和专业技能要求,以达到掌握技能、提升实际工作经验的目的。

(三)独立完成项目(分组规划完成项目)

这是解决“实际做”的理由。在完成项目选择与浅析等工作后,学生人数和层次情况及教学内容将班级学生必要的分组,一般每组4-6人,分组要搭配,以确保项目的顺利,尽可能做到:每组中有有组织能力的学生、有交际活跃的学生、有较沉稳的学生、有动手能力较强的学生,还应考虑学生间相处的联系。在该中教师必要的条件和的,并引导开拓学生的思维,调动学生探求知识的积极性。学生自主实践、体验、总结和革新,以中知识,形成能力。经过设计与案例、操作、寻求答案和结果,学生感受到成功学习的喜悦与工作的艰辛,更了学生是自觉的者,而非教师的追随者。

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