学生,浅谈小学数学教学中如何利用好“错误“这1种教学资源写作

中图分类号:G62文献标识码：A文章编号：1007-0745（2012）05-0012-01
：以"允许出错，保护自尊心；正确引导，增强自信心；巧用错误，培养学生的创造性思维"三个，阐述了在小学数学教学中，学生的错误，并将学生的错误资源，因势利导，正确地、巧妙地，来达到使学生减少错误，提高教学效率。
词：保护自尊心增强自信心 培养创造必性思维
不少教育专家：教材是课程，教学的资源，但的资源，而更多的教学资源则是在课堂中产生的。这，学生在学习中出现的错误，教学资源。
俗话说：“人无完人，金无足赤。”教师，绝以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。要允许学生出错，并将错误推动初中语文教学论文学生情感进展、智力进展的教育资源，正确地、巧妙地。几年的小学数学教学实践中,我在好”错误”这一教学资源，了有益的探讨与实践。

1、允许出错，保护自尊心；正确引导，增强自信心

新的《数学课程标准》：“要学生在数学活动中所体现出来的情感与态度，学生认识自我，建立信心。”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的动力，是克服困难和探讨革新的力量源泉。“错”教学资源，只要，就也能较好地推动初中语文教学论文学生情感的进展。
以心理学、教育学的角度浅析：学生受生理、心理特点及认知的限制，出错是避开的，说，出错是学生的权利。教师，要本着以人为本的教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上才会精神压力，心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。这说，学生的学习，在宽松的环境中，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生联系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。，教师要允许学生出错。试想，学生怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢说、敢创造性人才？
我在教学中就用开“绿灯”的方式对待学生的错误，在课堂上提倡允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。这盏“绿灯”使的自尊心了切实的保护，人格了的尊重。在这样的课堂上学生答错题被老师斥责的忧虑，更被同学耻笑的苦恼，在的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆革新，以健康向上的情感态度学习，感受到学习的乐趣，师生的联系也非常融洽。

2、巧用错误，培养学生的意识

有一次，学生在第九册练习三十二的第七题，计算下面各题，并验算。如：38.2除以2.7，大学生的结果是错误，有的同学的商是1.4，有的同学的余数是4。这一较为典型的错误，我把它判断题让学生自主探究，先判断答案正确，接着追问：“你是怎样错误的？”学生在启发性理由的诱导下，积极地探讨，很快找到了三种判断错误的策略教学论文：
(1)余数4与除数

2.7比，余数比除数大，是错误的。

(2)验算:：

1.4×2.7＋0.4≠38.2，商是错误的。

(3)验算14×2.7＋4≠38.2，余数是错误的。
紧接着，我再带着学生浅析，找出正确的商和余数。计算时，被除数和除数扩大了10倍，商里的小数点忘记，余数是被除数扩大10倍计算后余下的，所以余数也扩大了10倍，正确的余数应把4缩小10倍，得0.4。
学生数学知识本来就是在不断的探讨中的，在中，学生的思维策略教学论文是各不相同的，，出现偏差和错误是很正常的，是教师如何错误这一资源。上面的例子中，我以学生的现实学习中选取错例，挖掘错误中潜在的智力因素，具有性和启发性的理由，创设自主探究的理由情境，引导学生以不同角度审视理由，让学生在纠正错误的中，自主地了理由，解决了理由，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的意识。

3、巧用错误，培养学生的创造性思维

最近，我在教学中遇到这样实例：在一节轴对称图形的认识课上，学生们兴致盎然地学完了新课知识后，我就让学生完成（人教版第十一册）第101页“做一做”的题目。当完成到第2题的个图形时，出现了这样场面：绝数同学都它的对称轴是4条，这时，有学生却站说：“老师，不对，是2条。”“不，是4条”，“2条！”……一石激起千层浪，霎时，教室里响起了一片争论声，一双双眼睛都看着我，期盼着我一槌定音。究竟是2条还是4条呢？既然有学生提了不同意见，何不将学生抛过来的球再抛给学生，让出现的理由转化成教学的资源，由学生去探究呢？我微笑着对同学们说：“请大家安静，刚才图形的对称轴究竟是2条还是4条，口说无凭，你们能想办法证明一下吗？。” “能”同学们异口同声地说。“那就请大家以四人小组为单位探讨一下吧。”我吩咐道。过了两分多钟，有学生叫了：“老师，真的2条哎！”。“是2条！”，赞同2条的声音越来越多。“你怎么知道它的对称轴是2条呢？能跟大家说说吗？”我指名个说2条的同学回答。“老师，小组是将图形剪下来，对折的。”说完，他当场演示了一番。“还有不同的策略教学论文吗？”我又问。“老师，我是这样想的：既然他是轴对称图形，那对称轴的两侧图形能完全重合。”学生的确很聪明，我在心里赞叹道，的所作所为不但出了的创造潜能。
课堂的气氛十分活跃……“叮铃铃”，下课铃声响了，这道看似极为普通的图形、却占去了这堂课一时间，我值得！我巧用了学生的错误，把错误教学资源，使其变废为宝。让我的学生在数学理解的，思维能力、口头表达能力、情感态度等多都了很好的训练，使孩子们真真切切地感受到了“做”数学的乐趣。
教学实例，我：教师在课堂中巧妙地把学生的错误智力进展的教学资源，机智、灵活地引导学生以正反不同角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性，错误，给学生创设良好的思维空间，引导学生多角度、全方位审视条件、理由、之间的内在联系，深化认识，培养学生创造性思维的办法。
在教学实践中，每个数学老师都可能经常遇到与上面教学实例类似的情况，但不同的处理策略教学论文所的教学效果却是完全不同的，试想：我当时在课堂上轻易地包办代替，将正确的呈现出来，而不就错因势利导，那么，这么好的教学契机就会错过，而学生会良好的思维空间，更不会碰撞出这么多的智慧的火花。
综上所述，我,在教学中，每个教师学生的错误，并将学生的错误资源，因势利导，正确地、巧妙地，来达到使学生减少错误，提高教学效率。