社会建构主义论述在高中英语阅读教学中运用

阅读能力是高中英语听、说、读、写四项基本能力之一,也是人们获取知识,交流和娱乐的主要手段之一。因此,阅读在学术界也越来越吸引更多学者的关注。在关注阅读时,更主要的是关注阅读的教学方法,尤其是英语作为外语的阅读教学方法。传统教学方法中,教师始终处于中心的主导地位,主导整个课堂;而学习者只是被动的接受者。在整个阅读过程中,教师更注重语言点,单词和语法的讲解。学习者很少有机会真正经历阅读过程,忽视了他们学习的积极性和主动性,造成了学习的被动局面,阅读能力得不到相应的提高,因而英语阅读教学的效果并不令人满足。新的学习理论以为|教育论文网|:学习是一个主动的,互动的,复杂的过程;学习者是意义的主动建构者。阅读是一个复杂的,主动的过程,在这个过程中读者与读者、读者与文本信息之间是互动的,双向,而不是单向的,机械的被动接受的过程。在阅读过程中读者不再被视为言语信息的被动接受者,而是信息的主动加工者和意义的主动建构者。这也正是社会建构主义的理念:即知识不是被动接受的,而是学习者根据自己已有的知识和经验主动建构的。同时社会建构主义更多关注的是学习所发生的环境。知识是学习者在一定的情境下,借助于教师,同龄人和各种资料,将新的知识和信息主动加工和建构。社会建构主义以为|教育论文网|应该将学习者、教师,任务和情境这四大要素糅合起来,力求使教师、任务和环境这三个因素对学生的学习发挥最大的作用。社会建构主义还夸大|教学论文网|学习的主动性、社会性,情境性,建构性和目的性。因此,将社会建构主义的教学理念应用于高中英语教学应该是可行的。因此,教师应以社会建构主义理论为基础,将有效的教学理念和有效的学习策略应用到教学中来改变传统的填鸭式教学方式和提高学习者的阅读能力。笔者试以社会建构主义为理论依据,充分考虑教师、学习者、任务和环境四方面提高英语阅读教学的科学性,提出了自己的教学阅读原则和框架。笔者以为|教育论文网|阅读课的设计是教师改善和提高阅读教学方法的最基本和最重要的第一步。文中笔者用精读和泛读两种课程展示了自己阅读课设计的框架,同时还提出了几点要素和设计原则。为了证实社会建构主义理论有利于提高学生的阅读能力,笔者还进行了实证研究。笔者采用了对照班和实验班的方法,每班50人,进行了三次测试。比较两个班的三次测试成绩,固然前两次测试不能说明实验班明显优于对照班,但是其成绩沿着正方向进行提高,而通过最后一次测试可以看出实验班的成绩还是有所提高的,这说明将社会建构主义理论应用于英语教学的提高还是有一定作用的。当然同时还存在很多不足和缺点。【关键词】：社会建构主义阅读阅读模式
【论文提纲】：摘要4-6Abstract6-10Chapter1Introduction10-181.1BackgroundandMotivationoftheThesis10-111.2PurposeandSignificanceoftheThesis11-121.3ThenecessitytoreformtheCurrentSituationoftheTeachingofReadinginMiddleSchools12-161.3.1Teacher-centeredandLackofAutonomy13-141.3.2MisunderstandingofKnowledgeandLaggingTeachingModel14-151.3.3NeglectDifferentLevelsofComprehension151.3.4Exam-orientedEducationandUnmatchedReadingMaterials151.3.5LackofAmpleModernTechnology15-161.4OrganizationoftheThesis16-18Chapter2LiteratureReview18-392.1OverviewsofReading18-282.1.1NatureofProcessofReading19-232.1.1.1ReadingandDecoding19-212.1.1.2ReadingandPrediction21-222.1.1.3SchemaTheory22-232.1.2ThreeModelsofReading23-282.1.2.1Top-downModel(Concept-drivenModel)23-252.1.2.2Bottom-upModel(Data-drivenModel)25-262.1.2.3InteractiveModel26-282.2OverviewsofSocialConstructivi28-362.2.1ABriefIntroductionofSocialConstructivi28-302.2.2Teachers,Learners,TasksandContextwithintheSocialConstructiviModel30-362.2.2.1ConstructivistViewofTeachers31-332.2.2.2Constructivistviewoflearners33-342.2.2.3ConstructivistViewoftheTask34-352.2.2.4ConstructivistViewoftheContext35-362.3CurrentResearchesofReadingTeachingBasedonConstructivi36-39Chapter3ResearchDesign39-533.1ResearchQuestion393.2Subjects39-403.3Method403.4DataCollectionInstrumentsandDataAnalysiethod40-413.5TeachingMaterials413.6PracticeofTeaching41-473.7PrincipleorPracticeofReadingTeaching47-533.7.1ArousingtheStudents’InterestandMotivation47-483.7.2ActivatingStudentsintheReadingClasses48-493.7.3DividingtheReadingLessonsintoThreeParts—Pre-reading,While-readingandPost-reading49-513.7.4TasksReflectingthePurposefulandInteractiveNatureofRealReadingandBringingReaders’PriorKnowledgetotheReadingText513.7.5FocusingonTeachingNotonExamining51-53Chapter4DataPresentationandDiscussion53-594.1DataPresentationandAnalysis53-554.2PossibleReasonortheImprovementsinSocialConstructiviModel55-594.2.1SocialConstructivistPerspectiveofReadingProcess554.2.2TheRequirementortheTeachers55-564.2.3CultivatingAutonomousLearners56-574.2.4RelatedSkillsBasedontheSocialConstructivi57-59Chapter5Conclusion59-665.1ImplicationsofSocialConstructiviFrameworkofReadingTeaching59-625.1.1TheLearner-centeredTeaching595.1.2EmphasizingtheImportanceofContextforConstructingMeanings59-605.1.3EmphasizingtheImportanceofCollaboration60-615.1.4EmphasizingonthePlanningofLearningEnvironment61-625.1.5EmphasizingConstructionofMeaningsastheFinalGoal625.1.6EmphasizingontheFeedbacks625.2TheFactorstoBeaGoodReader62-645.3LimitationsofthePresentStudy645.4ConcludingRemark64-66References66-70Acknowledgements70-71Appendixes71-72