艺术幼儿,儿童艺术教育进展目前状况与

【】本探讨采取目的性抽样策略教学论文，对南京市14所省、市级示范园的60个艺术教育活动了现场观察与，以浅析南京市省、市级示范园的儿童艺术教育进展目前状况。探讨结果，南京市省、市级示范园的艺术教育了以往完全由艺术技能训练为主导的局面，渐渐幼儿的审美与体验，加强各艺术门类之间艺术与其他领域之间的有机融合，创设条件让幼儿感受、欣赏、参与、体验，启发幼儿探究、交往、体现、创造，为幼儿了较为多样的。，儿童艺术教育在某种上还是有着诸如偏重艺术知识技能，强调教师权威，忽视幼儿探究体验，内容缺乏有机整合，环境相对封闭等理由。探讨者，儿童艺术教育应确立可持续进展的教育，选择有机融合的教育内容，采取支持幼儿探究、体验的教育方式，建构平等对话的师幼联系，创设宽容开放的教育环境。
【词】儿童艺术教育；南京市；省级示范园；市级示范园
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）04-0005-06
一、理由的
《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布已整整十年，其倡导的先进艺术教育理念在幼儿园艺术教育实践中已？十年来，儿童艺术教育实践了怎样的进展，还有着哪些理由？清楚地儿童艺术教育的目前状况，才能更好地总结经验，更好地推动儿童艺术教育的革新初中英语教学论文。文献检索，已有探讨是浅析儿童艺术教育中有着的理由，对于已的成绩很少涉及；探讨仅仅局限于某一艺术门类（如美术或音乐），而将儿童艺术教育整体来考察。另外，已有探讨是经验总结，量化或质化探讨较少。，本探讨质化和量化相的策略教学论文，对儿童艺术教育的目前状况浅析，以考察儿童艺术教育的进展，并试着浅析有着的理由。

二、探讨与策略教学论文

南京的幼儿教育质量幼儿艺术教育质量在全国领先地位，而省、市级示范园的艺术教育更为。但即便如此，的探讨仍然南京市的省、市级示范园的艺术教育还有着不少理由。考察这类幼儿园的艺术教育，于更好地总结近年来在艺术教育革新初中英语教学论文上的进展，也于仍然有着的理由，以推动儿童艺术教育革新初中英语教学论文的不断深入。
本探讨采取目的性抽样策略教学论文，以南京市14所省、市级示范园的艺术教育活动为探讨素材。探讨者先后观察并了60个儿童艺术教育活动案例，在深入浅析这些活动的上，归纳出这些活动所出来的儿童艺术教育、内容、、环境、师幼联系等的特点。

三、探讨结果与浅析

(一)儿童艺术教育

教育决定着教学的方向。教师确立的儿童艺术教育涉及技能、情感和认知等。
浅析教师撰写的活动案例，，的60个儿童艺术教育活动都有明确的技能，，有46个活动涉及情感，有39个活动涉及认知。以中可知，的儿童艺术教育已了以往单纯以艺术技能技艺训练为的局面，逐渐起幼儿的审美与体验来。，对活动的浅析则，在46个确立了情感的活动中，时31个活动并达成了情感；而技能则（60个活动51个活动）较好地达成了。，不少教师已意识到儿童艺术教育应幼儿的审美与体验，但仍把握不好情感的，有的教师对将观念转化为仍感到困难，这也有为数不少的教师仍将艺术知识和技能的学习的。如，一次“花瓶装饰与设计”活动，教学被设计为：（1）能在欣赏过陶瓷花瓶的上花瓶造型的特点画出喜欢的花瓶。（2）能用吉祥的图案装饰花瓶，并均匀涂色。很显然，在活动设计中，教师更为的是艺术知识和技能的，而并不幼儿的审美情感、人文素养等的培养。

(二)儿童艺术教育内容

确定艺术教育内容有学科本位和儿童本位两种思路。学科本位即以学科知识、技能技艺等为来选择内容设计活动。儿童本位则是围绕儿童的生活、经验、兴趣、、心理逻辑和进展特点等选择内容设计活动。在的60个艺术教育活动案例中，有12个活动内容选择完学科本位的，占20%；另外48个活动兼顾了学科本位和儿童本位，既考虑了学科知识技能，又考虑了儿童的经验、情感。，有关儿童艺术教育的内容，教师以儿童的年龄特点、经验、兴趣情感等出发，艺术学科本身的逻辑选择，以而设计出适合儿童的艺术教育活动。
通常而言，儿童艺术教育内容的组织方式可分为以欣赏为主、以操主艺术欣赏与操作相三种类型。统计，在60个艺术教育活动案例中，以艺术欣赏为主的活动案例有6个，占10%；以操主的活动案例有24个，占40%；艺术欣赏与操作相的活动案例有30个，占50%。，艺术欣赏已越来越受到教师的。
以内容的综合来看，儿童艺术教育活动又可分为分科教育活动和综合艺术教育活动两种类型，分科教育活动是单纯的音乐或美术教育活动，而综合艺术教育活动则有各艺术门类综合艺术和其他领域内容综合两种形式。统计（见表1），分科教育活动在儿童艺术教育活动中仍占主流，综合艺术教育活动也占有比例。观察，在21例综合艺术教育活动中，有9个活动在设计时顾及各艺术门类的综合或艺术与其他领域内容的综合，但在时并处理好它们之间共生互补的内在联系，达到的融合。

(三)儿童艺术教育的

以教学组织形式、教学策略教学论文教师对活动的预设等对儿童艺术教育活动的浅析。儿童艺术教育教学组织形式有集体教学，集体教学与小组教学相，集体教学与个别教学相，集体教学、小组教学、个别教学三者相四种（统计结果见表2）。幼儿园的艺术教育活动仍脱离以集体教学为主的教学组织形式，但也有教师开始小组教学、个别教学等组织形式，尝试将其与集体教学运用。
儿童艺术教育的教学策略教学论文归结为两种类型，即以启发、引导为主的策略教学论文和以传授为主的策略教学论文。在60例艺术教育活动中，教师采取启发、引导为主的教学策略教学论文的仅有16例，而采取传授为主的教学策略教学论文的有44例。教育革新初中英语教学论文的不断深入，不少教师意识到单向灌输、外在给予、告诉、机械训练等策略教学论文有着弊端，意识到应为幼儿体验、探究、体现、创造的机会，幼儿大胆地表达、理解和想象。，仍有教师灌输训练，忽视幼儿的探究体验，模仿，忽视创造。，在美术教育活动中，当幼儿对教师说“我不会画”时，有的教师会替幼儿画好，扶着幼儿的手帮他画好，请其他幼儿帮他画等。
教师对活动的设计，将教学活动分为预成的活动和生成的活动两种类型。预成的活动是由教师事先预设好的；生成的活动则是活动的随机生成的，教师事先并无预设。理想的教学活动应是预设与生成、转换和渗透的。，在观察的60个艺术教育活动中，仅有7个活动是预设与生成相的，活动的完全教师的预设的，整个活动都以教师和教案为主导。，仅有少数教师考虑幼儿在艺术教育活动兴趣、，并顺应幼儿的兴趣、生成有作用小学数学教学论文、有价值的活动；不少教师已习惯于按部就班,习惯于对出现在幼儿身上的不预设案例要求的语言、、理解、想象视而不见，制止,无视师幼之间的激发及幼儿的兴趣指向、创造性，以而错过了教育契机。

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(三)采取支持幼儿探究、体验的教育方式

在儿童艺术教育中，教师应和引导幼儿探究、体验，支持幼儿个性和创造性的表达。表面看来，教师采取单向灌输、外在给予、告诉、机械训练的方式，显而易见的“效果”，如能让幼儿较好地掌握艺术的知识和技能，幼儿的作品也更成人的评价标准等；而引导幼儿探究、体验相对来说花费的时间要长，且幼儿的作品不成人的评价标准。，引导幼儿探究、体验具有更深远的作用小学数学教学论文。幼儿在探究解决理由的策略教学论文艺术体现手法、的性质及使用策略教学论文时，是独立探讨，也是与同伴或教师的探讨。探究、体验使幼儿的性凸显，认知、情感、社会性等进展。探究、体验本身有作用小学数学教学论文的学习，幼儿正是在深思小学英语教学论文、行动中，在亲身中了生命自然的成长。与教师的告诉相比，幼儿的探讨解决理由所的体验更加而深刻，原有经验也更易提升。

(四)建构平等对话的师幼联系

幼儿与教师一样是独立人格的，在艺术教育活动中，教师与幼儿之间应是平等对话的联系。联系可“用瑞吉欧人喜欢的隐喻：‘接住孩子抛过来的球’来形容，其含义即是指教师对幼儿的倾听、，并且教师要以真诚的态度与幼儿对话”。〔5〕教师与幼儿彼此是独特的个体而相遇的，师幼之间地位高低之别。教师与幼儿的社会角色不同，年龄不同，但彼此的人格是平等的。“对话仅是指二者之间的狭隘的语言的谈话，是指双方的‘敞开’和‘接纳’，是对‘双方’的倾听，是指双方在场、互相吸引、互相包容、参与的联系。”〔6〕对话是双方致力于理解、接纳、分享、创造的，以而使得双方精神提升，生命丰润。“的对话，是那种建立在平等联系上的自由交流，是扫除了正规性和严肃性的随意性和不拘一格的交谈。”〔7〕教师仍然是活动室里的权威，扮演教育者、组织者、制约小学语文教学论文者、管理者等角色，那么教师与幼儿之间平等对话是能的；教师创设了宽松、自由、良好、和谐的心理氛围，观察、倾听、支持、幼儿，平等对话才有可能。在的艺术教育活动中，师幼互动是教师“隐性制约小学语文教学论文”之下的互动，这样的“互动”看似平等，却在无形中影响到了幼儿性的发挥，不利于幼儿人格的进展。对话应是一条流淌于之间的作用小学数学教学论文溪流，它使对话者都参与和分享这一作用小学数学教学论文之溪，并在群体中萌生新的理解和共识。〔8〕教师与幼儿平等对话，那么将会生发出更加的作用小学数学教学论文，更好地推动初中语文教学论文教师和幼儿的成长。

(五)创设宽容开放的教育环境

环境是隐性课程，教师应努力为幼儿创设宽容开放的艺术教育环境。儿童艺术教育可资的教育资源，如幼儿园、家庭、社区的资源。活动室应是开放的，应便于幼儿自由操作或灵活取用的设施和，活动室的每角落和每墙壁都。，儿童艺术教育应走出活动室，与其他班级互动或其他班级的人力、物力资源；，应走出幼儿园，以家庭、社区的资源。儿童艺术教育的资源应是多样的，应为更好地推动儿童艺术教育活动的开展、更好地推动初中语文教学论文儿童的整体进展服务。
文献：
〔1〕刘晶波.师幼互动探讨：我在幼儿园里了〔M〕.南京：南京师范大学出版社,1999:234-235.
〔2〕STEVE SEIDEL,SHARI TISHMAN,ELLEN WINNER,et al.The qualities of quality: Understanding excellence in arts education〔M〕.Boston:Harvard University Press,2009:20-21.
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〔5〕屠美如.向瑞吉欧学:《儿童的一百种语言》解读〔M〕.北京:教育科学出版社,2002:31.
〔6〕金生 .理解与教育:走向哲学解释学的教育哲学导论〔M〕.北京:教育科学出版社,1997:130.
〔7〕滕守尧.文化的边缘〔M〕.北京:作家出版社,1997:181.
〔8〕戴维·伯姆,李·尼科.论对话〔M〕.王松涛,译.北京：教育科学出版社,2004:6.

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