散文,浅论初中语文散文教学对策相关

【】 《语文课程标准》规定初中散文阅读教学的是欣赏文学作品，有的情感体验，初步领悟作品的内涵，以中对自然、社会、人生的有益启迪。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出的评价；对作品中感人的情境和，能说出的体验；品味作品中富于体现力的语言。那么，怎么做，才能达成《新课标》的规定呢？
【词】 散文；审美功能；广泛涉猎；心得感悟
散文重在抒写作者的主观感受和情思，结构自由灵活、题材广泛多样的文体。杂文、小品、随笔、报告文学、游记等都属于现代散文范畴。优秀的散文不但能给人以美的享受，开阔的视野，启迪的智慧。
现行语文教材中散文所占篇幅最多，是语文教学的内容。如何在中学散文教学上让散文教学更大的优化，提高教学效果，是今天要探讨的理由。
我，优化高中散文教学法应以入手。

一、树立三种意识

对于文章整体的把握，散文文体特点，教师在引导的中就要有三种意识：
1、“独特意识”。抓住散文的特点——“贵在有我”，引导学生潜心感受作者“独特的情感体验”。深入挖掘作品的“独特与深刻”的“情思”，找到作品那个“我”，体悟出“我”的个性。
2、“鉴赏意识”。审美阅读能力，审美感受力与审美鉴赏力，前者是后者的，转自后者是前者的深化。感受散文的美，要以遣词造句、音韵节奏、文脉气势、修辞手法上浅析它何以产生美的效果。让学生“跳出来反观”，依托审美的感性认识，深化其思想涵义的深刻精妙之处，精化其人文情怀的感人之处。
3、“语言意识”。引导学生“披文入情，对语言文字的品味”，高质量地培养语感。抓住作品中那些最有教学价值的语言咀嚼，如朱自清的《春》中，对主题“春花图”中词：让，赶趟儿，闹着，散，眨等，写出了百花争春的繁盛，三段娃娃新，姑娘美，健壮青年，比喻、排比等修辞，抓住事物特点，主题，抒情式的表达，熟练掌握和运用鉴赏语言的策略教学论文。

二、发挥语文审美功能

语文具有的审美教育功能，高中语文应学生情感的进展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。的确，语文教学是一门美的艺术，中学散文教学更是美育的阵地。吟诵法教学，吟诵是学生对文本的朗读，学生对散文优美文字的语感体验，感受和理解的内在意蕴，唤起学生对作品和对自身生命力的体验和确证。语言文字的东西是反复吟诵的，尤其是散文，要给学生吟诵文本的时间，散文生动的语言无需教师做过多的浅析，过多的浅析会破坏散文原有的意境，而朗读，文深刻含义和情感自然地就表达了出来。学生的吟诵为课堂教学拉开了情感的序幕，也了文本对学生的美的传递。，教师运用充满的声调来朗读文中情感的语段，用美的语调来吸引学生，学生的兴趣，把学生带进散文的美丽殿堂。教师自身的朗读应比磁带、课件录音更具感染力，教师的优美朗读能造成声音在教室回荡的艺术效果。好的散文语言就如同诗一样优美,在朱自清的抒情散文中，语言优美流畅,朴素简洁,清新隽永,给人以美的享受。他修辞,语言优美,用字遣词功夫颇深。朱自清擅长运用整齐而又有变化的短句,加之有规律的停顿,抑扬有致的句调,以而构成了自然活泼、明快错落的抒情节奏。《绿》描写了梅雨潭和它的绿色。作者写坐在梅雨亭的景色时云在头上流着,草丛透着绿意,瀑布冲下,撞击在岩石之上,飞花碎玉船落下,恰如朵朵白梅,又如点点杨花,如此描绘静观景物,真如工笔画一般,读来如见其景,如闻其声。,在学习时,先为学生描绘一副“绿意盎然”的画面,特定的审美情境,带领学生文本的情感世界,领悟文本所营造的美学意蕴,以而使其受到审美熏陶。

三、广泛涉猎散文课程资源

散文教学著名作家和作品，也要作家写作的亮点写作目的,抒发作者内心怎样的情感。作者是怎样散文文体、散文风格的多样性的，展示散文的语言艺术的。在教学中，要以教材为本，也要课外资源。散文是美文，对于散文的理解的文化积累，散文是对人生，对生活，对生命认识的文体，在广泛学习课程资源的中，加强教师的课内与课外资源组合，学生的课上与课下的资源搜索，全面广泛地提高学生的阅读散文的能力。学生的实际学习和生活，大量广泛地引用课内外课程资源，指导阅读和写作。加强校外课程资源的开发和将教育观念、策略教学论文、手段、方式和教学组织形式等的变革；学生的性将会极大地提高，学生的实践能力，学习兴趣、革新能力等将有全新的进展。，教师认识到开发和校外课程资源的必要性、掌握开发和校外课程资源的形式、把握开发和校外课程资源的原则。校外课程资源的开发和应遵循原则：

1、性原则：明确教学，选择校外课程资源。

2、数量、质量并重的原则：教学内容、进度选择校外课程资源，数量要，课程资源要配合教学内容，发挥课程资源的效能。

3、易用性（经济性）和可行性原则：校外课程资源操作，省时、高效。

4、多种感官配合原则：使用校外课程资源时，尽量组合不同类型的资淅，推动初中语文教学论文学生的理解。

四、要求学生写出心得感悟

要求学生在完成拓展阅读，写下的心得感悟，将阅读内化为语文素养的很的。指导学生不要写大而空的读后感，例“读余秋雨的散文有感”，小而深，角度，有性。
教师要对学生的新的感悟给予评价和指导，这样会提高学生阅读和写作的质量，也增强学习的积极性。