品德,《品德与社会》教学中学生人文精神培育写作策略

人文，是动态的。人文精神是的人类自我关怀，它强调以人出发，以人为归宿，体现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切。品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为，推动初中语文教学论文学生良好品德形成和社会性进展的综合课程，引导学生热爱生活、参与社会、学习做人是这门课程的核心。

一、 在《品德与社会》教学中挖掘人文精神

品德《课程标准》中明确，课程“要以人为本的现代教育价值取向”。“以学生为本”意味着张扬个性、进展个性，以尊重学生的兴趣、和身心进展的规律、特点为本，挖掘教材中具有思想教育作用的因素，把价值教育放在整个教育的首要地位，将人文精神的挖掘贯穿于全之中。

1.钻研教材，挖掘教材人文知识

品德与社会是一门具有浓厚人文资源的课程，这其他学科所比拟的。倘若能较好地挖掘教材人文资源，使学生内心体悟，那么对培养学生的人文精神将大有裨益。教师要挖掘教材人文资源，在教学内容的“内化”上下工夫，吃透教材，提升人文精神的闪光点。

2.立足教材，激活留白人文资源

打开品德与社会教材，就能教材上比比皆是的留白。留白，了新课程传递的新理念，展示了新教材的新气象。为使教学活动能得以顺利开展，教师应在教学时对每个主题活动的留白作业用心、用情来设计，让学生在学习每个主题活动时，以自主、生动、活跃的心态学习、积极参与，使教学更好地落实三维。以形式上来看，留白画一画、写一写、说一说、贴一贴等；以内容上看，则是学生以不同角度表达自我，间碰撞出心灵的火花。它们有的是安排计划，如《我长大了》中“我的支配案例”。有的是的“小讨论”，如《班级小明星》里的“采访交流会”。有的是展现的舞台，如《我长大了》中要求“我最拿手的五件事”。品德教材的留白已学生的创作手册、心灵档案，它是凝结着儿童思想和情感，了儿童创造性的作品集。，它也为学生了的成长足迹。教师应巧妙地使用留白，以达到教育教学效果的最优化。

3.巧用教材，拓展教学内容的人文因素

以教学内容上来说，要不断拓展、整合教学资源，把人文精神贯穿在教学的始终，做到立足课堂，辐射生活，既走进教材，走出教材。品德课教师对于教学内容要学生的特点大胆处理，教材万能的，它师生学习的的课程资源，对于教材上那些显著脱离学生当地生活和当地社会实际的内容和要及时处理。学生身边的、家庭生活中活生生的现象和事例都教学内容参与课堂呈现、讨论和体验。教师无视学生思想中业已有着的观念与认识，只求片面地拔高学生的思想境界，传授高尚的思想，那么教育效果永远只能是蜻蜓点水式的、肤浅的，学生认同和接纳。

二、 在《品德与社会》教学中渗透人文精神

泰戈尔曾说：教育的目的应当是向人传送生命的气息。日本教育家也说：教育要培养学生面对一丛野菊花怦然心动的情怀。这些具有浓厚人文意识的教育名言让教育变得温馨可亲。学生是现实的、鲜活的生命体，健康进展是的权利，更是内在的需求。，在品德教学中渗透人文精神，给顽皮学生以感化，给自卑学生以力量，给胆怯学生以激励，必定教育论文将增强品德与社会课的活力和魅力。

1.教学人文精神

新一轮课程革新初中英语教学论文在课程上非常强调知识、能力情感态度价值观三个的整合，转变初中数学教学论文课程过于知识传授的倾向，强调形成积极的学习态度，使知识与技能的学会学习和形成正确价值观的。即以单纯传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会存活、学会做人，由知识本位向学生进展本位的转变。人文精神把人视作最高价值和目的，，学生参与社会、学习做人，培养学生的人文精神已经新课程的核心理念。人文学科的品德与社会课理所当然除了传授知识、培养技能以外，更加引导学生参与社会、学习做人，更加加强对学生人文精神的培育。在新一轮课程革新初中英语教学论文中，品德课教师课程革新初中英语教学论文的参与者和执行者，有责任、有义务加强对学生人文精神的培育，提高学生的人文素质。品德课教师在教学时，片面追求教学策略教学论文上的活动性而忽视以活动为载体的情感态度与价值观的养成，忽视人文精神的培育。相反，把情感态度与价值观的养成和人文精神的培育放在首位，既知识、技能、能力等的达成，更情感态度与价值观的达成及人文精神的培育。

2.教学评价融合人文精神

如何品德学习评价，至关。《品德与生活、品德与社会教学倡议30条》，学习评价要以学生的原有出发，尊重学生的个性特点，强调以为主的进展性评价。评价和进展学生多的潜能，学生进展，激励每个学生个性化地进展。，在品德课教学中，应建立新课程理念，着眼于学生进展的多元化评价机制，人文性，培养学生的人文精神。坚持对学生动态评价，动态评价以推动初中语文教学论文学生进展的角度，提倡多元的、多角度的、化的评价。它立足于学生的差别，以观念上、思想上、情感上接纳智力、兴趣、心理品质各不相同的学生，尊重学生在学习独特体验，并正确的评价策略教学论文来激发学生学习品德与社会课的热情。在动态评价中要学生在实践活动中所体现出来的情感态度和价值观的进展趋向，而仅是学生的学习。在评价中，应将品德课堂教学的长远效果和对学生潜移默化的影响置于的评价地位。总之，在品德教学中，教学评价应以增进情感体验为导向，学生的生活和生成性理由，尊重学生的多元选择，加大评价的多元化、评价策略教学论文的多样化，以为主的评价对策。对学生的评价，学生认识自我，建立自信，为形成积极的生活态度、良好的道德品质和实际的存活能力打下良好的。
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