学生,小学音乐教学进展性评价设计与实施写作

传统的学业评价，面向过去而忽略未来；在评价上面向少数而忽略全体；在评价标准上过多考虑横向而忽略纵向；学生被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。尤其是音乐班的学生，不管嗓子条件如何，也不管强项如何，一歌定成绩一卷定成绩。为转变初中数学教学论文目前状况，对传统的音乐考试策略教学论文、形式了调整，档案记实量化式、考核形式演出式、吹拉弹唱特长式、成绩评价强项式、音乐成绩等级式和评价公开式来评价。

一、档案记实量化式

档案记实量化评价方式要求评价的指标和策略教学论文简便、明晰，易于操作和推广。，应先设计一份《小学进展性音乐评价手册》(简称《乐评》)，用它来学生们整个小学阶段的音乐学习情况。相对真实的信息和数据，为教师因材施教的，保证学生音乐成绩的公平、公正与。
经过实践总结，学生课堂内外的体现《乐评》的格式设计。每位学生每学期为一小行，每学年(两个学期)为两小行，每一大行可两个学年，即四个学期。每个班级各一页，小学阶段，每班学生最多3页。每学期成绩的总和，毕业时的总成绩。《乐评》共有八项内容组成(如表1)，每项内容可视教学内容增与删、重与轻的选择，每学期或每学年不标准一样。“舞台”指音乐实践活动，“态度”指学习态度，学具、出勤率及课堂常规等。在“特长”栏了学生的专业特长，它对临时性的排练、演出安排人选等给教师了极大的方便。
《乐评》既每位学生的音乐活动情况，又可一所学校的音乐档案；既可教育部门督导时的，又是音乐教师“桃李满天下”的名册录，其作用小学数学教学论文还学生的个性化成长，使学生在体验成功、享受进步中激励。

二、考核形式演出式

评价指标的确定和评价策略教学论文的选择应以音乐学科的特点和音乐教学的客观规律为，中小学音乐课程的性质与价值，青少年身心进展特点和音乐审美教育规律。以班级音乐会的形式来代替期末音乐考试，既是艺术实践，又是艺术革新。这样做既于学生施展的才能，也于减轻的期末学业负担；既于培养学生的兴趣爱好，也于教师调整、审视个别学生的平时成绩。做法如下。
一是期末的测评类似“迎新音乐会”、“迎春音乐会”、“小百灵音乐屋”、“动物音乐会”等学生喜爱的班级音乐会形式来完成，并可邀请班主任与其他任课教师参加，条件许可，还可邀请家长参与。
二是期末班级音乐会可提前或在新学期开始时就让学生在课外准备，自定内容、自行组织、自行编排。音乐会主持人低段年级可先由音乐教师、班主任或师生担当，中高年级由学生来担当。
三是遵循分层评价和的原则。教师可实际情况，以金、银、铜奖或优、良、及格等定性评价来评定记载学生在音乐会上的体现，要以正面为主，不断提高学生参与的积极性。

三、吹拉弹唱特长式

对学生的评价应情感态度、价值观、知识与技能等的指标，还应考察学习与策略教学论文的性。以音乐本身来看，音乐有四个要素组成，即音高、音量、音值和音色。人的遗传基因不同，决定了每个人音乐四要素的差别。学校以学生的实际情况出发，不同的进展情况、兴趣爱好而推出了特长制，尽可能让学生的拿手好戏、看家本领、兴趣爱好等在音乐会上展示和发挥。音乐会的节目内容可吹、拉、弹、唱、舞、赏、说、诵等，百花齐放，形式是单独的，也是双人的、小组的，人人参与。学校对音乐会演出的节目质量在开始时不作过高要求，提倡重在参与，孩子年龄的增大、年级的升高，要求也逐步提高。

四、成绩评价强项式

在音乐学习中学生个体差别显著，，学生评价的应放在自我进展的纵向比较上。考虑到学生进展的多种可能性，教师应学生的条件作选项考核，采取强项则优的原则，以保护学生的自尊心和自信心。，尽可能以学生的强项评价的，以发挥学生的一技之长，并尽量以动态的综合性评价替代静止的一次性评价，使每位学生都能自身条件，在领域内有施展、发掘才能的广阔空间。
评价学生的音乐成绩，要以进展的眼光来看，而约束和惩罚，更伤害学生的自尊心。评价者要尊重学生，对学生要满怀期望，要学生的闪光点，只要有点滴进步，就给予。，教师要学生实际体现，确定学生的进展需求，进展，进展条件和机会。看、看进步、看进展，把音乐评价看成是推动初中语文教学论文学生不断进展的。进展为本，面向未来，给学生创设一条音乐学习的绿色通道。

五、音乐成绩等级式

音乐成绩平时、期末相的原则，课内成绩，也要课外活动成绩。除《乐评》“乐理”一栏内容可百分制填写外，其余项目均按等级标准填写。为平时能及时方便地记载《乐评》，成绩可全部用数字，即“5”表示“优”，“4”表示“良”，“3”表示“合格”，“2”表示“期待”(即期待合格)，结果性成绩一律实行优秀、合格与期待三个等级，或优秀、良好、合格与待评四个等级，并将相应项目的百分制成绩换成等级制。必要时，以各项指标为，简明扼要的描述性评价，文字多以性为主。

六、评价公开式

教师应及时将评价所的结果经浅析后及时反馈给学生，让学生的学习情况，并将音乐评定案例在新学期一开始就公布于众，让学生熟悉、音乐成绩的评价标准，以使清楚在学习长处与短处、优势与、强项与弱项，找出闪光点，纠正点，使明确学习和努力的方向，有良好的开端。并学生的自评、学生之间的互评、教师的参评这一原则来培养学生自我认识和自我教育的能力，培养学生自觉学习的能力，以调动的积极性，培养的创造性。，对学生的自评、小组互评，教师应参评并积极引导和指导，让学生实事求是、客观公正地去对他人、对作出评价。这一在起始阶段能很完美，经过长时间的实践和教师不断地引导后才能日趋完美。，教师的参评应学生年龄的递增而减少，这时的教师应是学生的组织者、合作者、者和引路人，而好与差、对与错的评判人。这教师与其说是在评价学生，不如说是在指导学生自我评价。
实践证明，公正地评定学生的音乐成绩，规范音乐成绩的评价手段、策略教学论文与内容，统一音乐成绩评定标准，以培养学生的音乐兴趣、爱好出发，认真、公正，消除人为因素与随意性，这“评价要学生的学业成绩，要和进展学生多的潜能，学生进展需求，学生认识自我，建立自信”的新《课标》理念，新《课标》评价化的。
作者单位浙江省杭州市余杭区塘栖镇小学
(责任编辑　王胜霞)