爬山虎,小学语文“自主、合作、探究”教学方式实施写作策略

：新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，自主是合作、探究的、，合作是推动初中语文教学论文自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。三者互为一体，还互为推动初中语文教学论文，使小学语文课堂到新的境界。
词：学习方式自主合作探究语文教学
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学习方式是指学生在老师的启发和下，以学生为，发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，语言的积累，培养学生的探究、团结协作、勇于革新的精神。自主是合作、探究的、，合作是推动初中语文教学论文自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。三者互为一体，还互为推动初中语文教学论文，使小学语文课堂到新的境界。那么，在语文课堂教学中如何“自主、合作、探究”的学习呢？下面教学案例浅谈的见解。
《爬山虎的脚》这篇课文了爬山虎的脚的形状和特点，它是怎样脚爬行的，启发细致观察周围事物。教学本课要作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，语句爬山虎脚的特点是本课的。爬山虎的爬行策略教学论文是本课的难点。下面是我的教学片段。
[片段一]爬山虎叶子的特点
电脑屏幕：爬山虎碧绿的叶子
师：大家了一幅怎样的画面？请你用打比方的策略教学论文描述你的景象。
生1：我爬山虎的叶子象绿色的瀑布一样垂下来。
生2：我爬山虎的叶子象碧绿的湖水在荡漾。
生3：爬山虎的叶子象绿色的地毯。
师：大家的想象，描述非常生动。去看看作者怎样描写叶子的特点的？请你找出有关的语句。大家自由读课文。
师：爬山虎的叶子有那些特点？
生1：叶子新鲜，碧绿。
生2：叶子铺的均匀、不留一点缝隙。
生3：叶尖一顺儿朝下，一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看的很。
师：爬山虎的叶子给你印象和感受？
生1：很美。
生2：很有生命力。
生3：十分惹人喜爱。
师：那么就请你有感情地读这一段，读出的感受。
[反思]在教学片段中，教师信息化学习环境和资源，创设情境，培养学生的欣赏、观察和思维能力，教师呈现的图片，让学生初步感知叶子的颜色、形状，以而感知叶子的茂盛、新鲜。养成了良好的读书习惯，加强了学生的自主学习能力、想象力和语言表达能力。
[片段二]
师：爬山虎的脚是细丝还是圆片？
生1：细丝！
生2：（吵）圆片！
师：（笑）大家先来读读课文再说吧。（生马上打开书，边读书边若思，而后纷纷举手）。
生1：是细丝，书上段说：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方反面伸出支状的六七根细丝细丝跟新叶子一样，嫩红的。这爬山虎的脚。”细丝爬山虎的脚。
生2：（不服气地）哪有脚象细丝的呀！
师：是不太象。
生3：（地）是细丝！我还在段找出证据：“爬山虎的脚触着墙的时候，六其根细丝头上就变成小圆片，巴住墙。”这小圆片是爬山虎的脚挨着墙才变出来的，爬山虎的脚其实细丝。
生4：（激动地）我作者比喻得不好。应当把小圆片说成是爬山虎的脚，把那六七根细丝说成是爬山虎的腿。是这样：爬山虎先长腿，也那“六七根细丝”。腿长长了，触到墙的时候，腿上再长出“圆片”脚来，巴在墙上。细丝够不到墙的爬山虎就长不出脚来，连细丝腿也退化了，书上说：“不几天就攻萎了。”（全班笑成一团。）
师：（故意惊奇地）你竟敢挑大文学家的毛病，了不起！大家呢？（生有的点头，有的摇头，有的困惑不语）
师：看来，大家刚才读书都非常认真，也都说出了的。其实，爬山虎爬墙，全靠它茎上长出的那——
生：（齐答）六七根细丝！
师：那六七根细丝，爬山虎就根本机会去触墙，也能往上爬了。爬山虎的“脚”，科学的称呼叫茎，属于攀援茎一类，大家看呢？（生满意地点头）。
[反思]在教学活动中，教师的宽容、等待，为学生思维的飞跃创造了广阔的空间，、和谐的课堂气氛又促使学生无拘无束地发言，学生精彩的发言激起了更多学生思维的火花。老师的评价既了学生，又提醒了学生文学的性与科学的严谨性之间的区别。，探究时，要在时间上等待，花时间让学生去读书，去深思小学英语教学论文。要在评价上等待，等待学生的众说纷纭，对学生要暂缓评价，让有疑问的学生无所顾忌地发言。这样，学生在互相探讨、争论的互动中，激活了思维，培养了革新能力。
[片段三]爬山虎是怎样向上爬的呢？
师：爬山虎是怎样的脚一脚一脚向上爬的呢？读课文段，找出写爬山虎爬墙动作的词语。（学生读课文，圈画词语，四人学习小组互相交流爬山虎是怎样爬墙的。）
电脑屏幕——主界面上：动画展示区，播放爬山虎用脚爬墙的动画；文本出示区，内容为本段文字；移动文本的交互操作区，将相应动词拖入并点击观看动画。
学生以文中找出六个表示动作的词语：触、变、巴、拉、弯、贴，并用鼠标按拖至交互操作区。在教师的提示下，分步点击交互区文本单个动词，观察分解动作，也完整观察连续动画。
[反思]这样的教学设计让学生理解课文的内容，地突破了学习难点，使课文内容变得更加、直观。给学生自我评价反馈的机会。信息工具平台，尝试创造性实践。培养学生加工处理信息和表达交流的机会，组织协商活动，培养合作学习精神。同学间分小组交流表达，扩大知识面，也锻炼了协同合作学习的精神与意识。
在整个教学中，教师与学生都积极参与到整合中来，学生既是知识的建构者，又是信息技术的使用者。对教师而言，在学习中学生学习的引导者、者、协作者和评价者。在教学中，尝试了自主、合作、探究的学习方式，激发了学生学习的积极性，收到了良好的教学效果。