中学语文阅读教学多元解读探讨

阅读,具有鲜明的个性差异,是读者个体的再创作过程。文本本身具有的潜在性与多元性为多元解读提供了可能,教师在教学中应当尊重学生个性,尊重他们的个性化阅读。但片面夸大|教学论文网|阅读的“多元”往往致使语文教学走向育目化、浅薄化,既不能全面落实语文教学的目标,也不符合语文教学的实际。本文从文本的客观属性和阅读教学的价值导向性以及阅读主体的认知水平对多元解读的制约出发,以现象学和接受理论为基础,对多元解读现状加以分析,探索“多元有界”的阅读观。寻求用探究性阅读的方式来实践多元解读,同时对多元解读阅读教学中教师的主导作用给予充分关注。【关键词】：多元有界探究性阅读教师主导
【论文提纲】：中文摘要4-5Abstract5-6前言6-7第一章:中学语文阅读教学多元解读概说7-12第一节:"多元解读"的产生7-91、多元解读是阅读的本质属性,是语文教学的本质回归7-82、多元解读是对阅读主体差异的尊重8-93、多元解读是对文本解读历史传统的继续9第二节:"多元解读"的现状9-121、多元解读脱离文本实际9-102、多元解读缺乏价值引领103、多元解读流于形式10-114、多元解读忽视学生的发展特征11-12第二章:树立中学语文阅读教学"多元有界"观12-20第一节:"多元有界"的内涵12-161、阅读文本的客观属性对多元解读的规定12-142、阅读教学的价值取向对多元解读的引导14-153、阅读主体的认知水平对多元解读的制约15-16第二节:"多元有界"阅读观的实施原则16-201、主体自由发展的教育性原则162、文本解释的公道有效性原则16-183、阅读学习的层次性原则18-20第三章、中学语文阅读教学多元解读的实践20-25第一节:"多元解读"的最佳方式——探究性阅读20-221、探究性阅读的核心是精读和思考202、创设情境,引导学生亲近文本20-213、巧妙导问,激发学生探究文本21-22第二节:发挥多元解读教学中教师的主导作用。22-231、对学生阅读反应做出整合22-232、对课堂教学进行灵活组织23第三节:加强学生多元解读学习方式的指导23-251、加强"读"的指导232、加强"悟"的指导23-243、营造合作学习的良好氛围24-25结语25-26参考文献26-27后记27