情境关于,高中政治教学中情境创设之我见

更新时间:2024-03-12 点赞:29062 浏览:132179 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘 要】政治课情境教学,应着眼于教学的目的,立足于教学内容,激发学生的学习兴趣,凸显学生的主题地位,营造互动的课堂氛围,再动之以情晓之以理,以而使政治课教而有方,学而有趣,用而有信的活课,以素质教育赋予政治课的使命。
【词】情境创设直观动情 借问解疑 典故导思 开放活学
在高中政治课教学中教学情境如何创设,我个人有浅显的认识,我其思路是:遵循学生的认知规律,让学生参与为,教学情景的创设,来达到推动初中语文教学论文学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高为。现就创设教学情境的操作谈一些感受。

一、教学情境应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系

中学思想政治学科知识的论述性强,知识具有的抽象性,与现实生活有的距离。以来,学生被动接受,教师的课堂传授很难学生的兴趣。要转变初中数学教学论文这一目前状况好政治课的内容与现实生活之间的密切联系,教学情境的创设弥补这一。恰当的教学情境必定是取自于现实生活,能学生的实际;是学生所关心的或有能力的现实理由;能让学生在课堂中走向生活,把认知与生活体验融合。如在《办事情要抓住》这一内容的导入教学中,我创设了这样情境:生长在这一年龄段的同学们都喜欢交朋友,每个人交朋友又会有的标准,那么你的标准有哪些呢?这一理由贴近于学生的切身实际,一下子就学生的兴趣。每个学生有各自的特点,也就形成统一的认识,但总有一内容是大家所认可的,如性格、脾气、素质等。上,教师接着提问:理由与本课内容有联系?这就使学生产生了探求正确答案的强烈,促使去学习寻求正确答案。在这一内容的教学中,这一情境贴近学生实际,有较强的亲和力,活跃了课堂气氛,以而了较好的教学效果。

二、教学情境应设置为带有性的理由情境,以激发学生的探究

探究始于理由,而理由的及常常依赖于理由情境的创设,理由情境的“张力”越强,就越能激发学生的好奇心和探究欲。,在课堂教学中,应教学的知识和难点知识,创设理由情境,让学生在理由的启迪下去深思小学英语教学论文理由,探求新知,当代著名认知心理学家米勒所说:“教师较少详述事实,较多理由,较少给以现成答案。”在《依法保护消费者的合法权益》这一内容的教学中,出示了这样的一段:据本地新西洋超市,该店自开业以来,经常发生有顾客私自拆开食品包装品尝,或是打开其他日用品包装试用等现象,为此,每年超市要损失15至20万元。问:(1)消费者的合法权利?为?(2)你还列举其他类似现象吗?(3)消费者,你怎样正确地行使的权利?学生在这一系列理由的启发下,积极地去探求新知,,有性的理由情境,是激发学生的求知欲的行之的策略教学论文。

三、教学情境应保持价值中立,为学生留出更广的思维空间

《课程标准》中“提倡启发式”的教学原则,启发学生勇于提问和指导学生开展探讨、讨论、辩论等方式,给予学生表达学习见解的机会,调动学习积极性,培养学生独立深思小学英语教学论文和自学的能力,以深刻掌握教学内容,提高教学的效率和效果的要求,政治课教学教学情境的创设,应提示和启发,至于理由的答案,有学生自主学习去深思小学英语教学论文和感悟,这样,为学生留出更广阔的思维空间。在情境中本身已有老师带有倾向性的提示,这样的情境会束缚学生的思维,这在实践中是取的,要避开情况。在《正确行使消费者合法权益》这一教学内容中,出示了这样情景:学生王某到某小商品市场买礼品,拿起钱某摊上的一只玩具小熊看了看,然后放在原处,而钱某却以王某弄脏玩具为名,硬要他买下,王某不允,钱某当即破口大骂,要动手打他,幸被别人劝住。在别人的劝说下,王某只好自认晦气,买下玩具熊。请评价中人物的。然后让学生回答,以情境本身是看不出明确答案来的,学生的回答是五花八门的。再让学生经过学习、讨论来回答,则理由的答案已不难。

四、应让学生参与创设教学情境

学生是学习的,当然也应是教学情境创设的积极参与者,把教学情境的创设只当做是教师的事,而让学生被动地教师所创设好的情境中。用系统论的去探讨教学情境的创设,就会这样的:创设情境绝教师的独角戏,教师和学生的参与,是师生情感的交融、相程。在这里,教学情境应当是系统,由作用和依赖的若干组合而成的具有特定功能的有机整体。教学师生是教学情境的两个极,教学是教学情境的。教学中师生情感的交流,是教学显现出来。以教师的“教”为主导时,由教师向学生推动初中语文教学论文思维的理由,学生就会产生情感反射,积极配合教师的教学,形成师生之间的情感与知识的双向交流,形成与教材内容相适应的情绪氛围,此时相对理想的教学情境就形成了;以学生的“学”为,也一样能形成教学情境,如在热烈的讨论或辩论时,学生认真、积极的态度,执著追求知识的精神,将构成学生之间的情感与知识的双向交流,而双向交流是受教师指导和制约小学语文教学论文的。在“农业是国民经济的”这一内容的教学中,让学生去看了关于加入世界贸易组织后我国农业所遇到的理由的,上,让把看了后的想法用理由的形式来,经过汇总,在新授知识前展示了理由情境:(1)有人说:有钱能有粮,无粮也不慌,,我国粮油产品的市场均高于世界市场同类产品的,入世后,就能买到便宜的农产品,,进展其他各业,而到国外去购买粮食。做法可取?为?(2)面对入世的挑战和机遇,我国农业采取哪些应对措施?让学生在是由参与创设的理由情境中去探求、感悟新知,在这样情境创设中,知识的多少还在,对学生来说更的是以未有过的全新体验。
教学情境的形式是多样的,在的教学实践中曾经过的有:文字情境、图表情境、漫画情景、演示情境、动画情境、视频情境、教师的语言渲染、生活实例列举等等,多媒体网络技术的进展和,网络平台辅助创设情境值得尝试的选择。言之,不论何种形式,只要能服务于教学内容,能激发学生的求知欲,能给学生感悟新知的情感体验,都,而只拘泥于形式。
总之,在政治课教学中,创设学习情境,地激发学生的求知欲和好奇心,增强学习的性,于发挥情感在教学作用,对转变初中数学教学论文政治课在学生中不太受欢迎的局面,会有的。但也有着困难,,最大的理由是受自身创造力的限制,在每一堂课都能创设行之的教学情境,还和各位同仁合作交流。


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