英语教师跨文化交际能力探讨

在2006年跨文化交际国际学术研讨会上,国内外的跨文化研究专家和从事外语教学研究的国内着名学者就跨文化交际能力在外语教学中的意义达成共鸣,跨文化交际能力是我国21世纪人才必备的能力。培养跨文化交际能力已经成为我国外语教学的一个新的理念,并将不断深化到语言教学各个环节。要培养语言学习者的跨文化交际能力,教师首先要具备较高的跨文化交际能力。但是国内针对外语教师的跨文化交际能力的研究却几乎还处于起步阶段,对当前教师的跨文化能力状况也尚未形成明确的熟悉,因此这方面的研究有很强的开创性。本文选取跨文化交际能力中最具代表性的理论,斯宾思伯格(Spitzberg)的跨文化交际能力模型作为理论依据,在他的模型里人们可以通过考察交际者的个体能力系统,情节能力系统和人际能力系统来衡量一个人的跨文化交际能力。依据这一理论本文对全国六十多所大学的大学英语教师展开了全面的调查,提出了关于目前大学英语教师跨文化交际能力的相关假设:大学英语教师的个体能力系统有很强的上风,如较强的语言运用能力,丰富的语言和文化知识,这些使他们能够在跨文化交际的实践中更轻易实现有效交际的目的;但是他们的情节能力系统和人际能力系统还比较薄弱,这是由于他们与使用英语的外国人接触的途径和社会环境比较单一,与外国友人的人际关系也较为简单,这些因素使他们还不能够完全胜任跨文化交际中各种任务和相关的教学活动。因此教师的能力还需在应对跨文化交际的各项实际任务中不断磨练,并不断提高。以上假设已经在数据分析的过程中得到初步证实,但是依据分析的结果本文同时发现,教师对于成功完成跨文化交际中的各种任务信心不足。这种对跨文化交际活动缺乏自信的自我熟悉将严重影响交际的动机和交际中的表现,从而影响整个个体能力系统。这个发现在一定程度上修改了对教师个体能力系统的最初假设。此外,本文还发现出国经历和与外国人的接触频率对教师的跨文化交际能力明显的影响。数据分析结果也体现出了大学英语教师跨文化交际能力系统缺陷和不足,对于如何培养大学英语老师的跨文化交际能力有很强的指导意义。在参照跨文化交际能力几个主要的模型和范缇尼(Fantini)的交际者跨文化能力发展模型基础上,同时基于本研究发现的教师跨文化能力的新情况,本文构建了针对中国语言学习者的跨文化交际发展模型。本文以为|教育论文网|大学英语教师是有经验的语言学习者,他们的跨文化交际培养可以依据这一模型找到新的发展方向。在这一新的理论框架下本文提出了培养大学英语教师跨文化能力的具体建议。希望这些问题和建议能够引起有关教育专家和大学教育管理者的关注,把教师的跨文化交际能力培养尽快地纳入到大学英语教学改革的规划当中。【关键词】：跨文化交际能力大学英语教师个体能力系统情节能力系统人际能力系统
【论文提纲】：摘要5-7Abstract7-13Chapter1Introduction13-191.1Backgroundofthestudy13-151.2Significanceofthestudy15-171.roceduresofthestudy17-181.4Outlineofthestudy18-19Chapter2LiteratureReview19-492.1Conceptualizationofinterculturalcommunicationcompetence19-322.1.1ContentiononICCcompetence20-232.1.2ConsensusoncomponentsofICC23-282.1.3LinguisticperspectiveofICCcompetence28-322.2MainmodelsofICC32-422.2.1Spitzberg’odel32-342.2.2Ruben’odel342.2.3GudykunstandHammer’odel34-362.2.4ChenGuoMing’sModel36-382.2.5Dodd’odel38-402.2.6Fantini’sICCdevelopmentalmodel40-422.3CurrentresearchesamongChinesescholars42-432.4InterculturalCommunicationCompetenceandESLteachers43-472.4.1ESLTeachersandthepracticeofInterculturalEducation44-462.4.2CurrentbarriersonESLteachers’ICCdevelopment46-472.5HypothesisonESLteachers’ICCcompetence47-49Chapter3Methodology49-573.1Rationale49-523.1.1Meta-theoryofICCresearch49-503.1.2Theoreticalbackgroundofthequestionnairedesign50-523.2Method52-573.2.1Participants52-533.2.2Procedures533.2.3Instruments53-57Chapter4Dataanalysis57-714.1Results57-614.1.1Mainfindings57-604.1.2Otherfindings60-614.2Discussion61-684.2.1ESLteachers’ICCcompetence61-644.2.2OverseasexperienceandICCcompetence64-674.2.3FrequencyofcontactandICCcompetence67-684.3Implications68-71Chapter5Conclusion71-815.1AnewmodelonthedevelopmentofICC71-765.1.1ImplicationsonESLteachers’ICCdevelopment75-765.2SuggestionorthedevelopmentofESLteachers’ICC76-81References81-90AppendixⅠ90-94AppendixⅡ94-96Acknowledgements96-97作者简介97