中学优等生认知方式特点探讨

更新时间:2024-01-31 点赞:23290 浏览:106693 作者:用户投稿原创标记本站原创

中学培优工作是培养和造就优秀人才和创新人才的重要环节,是摆在所有中学教育工作者眼前的一项重要研究课题。场依存一场独立认知方式在个体心理发展中具有重要的意义。认真分析优等生的认知方式特点,并采取相应的教育、教学策略,对于培养优等生具有重要的指导价值。本文在美国著名心理学家Witkin发现并提出的场依存一场独立认知方式理论的基础上,总结前人的研究经验,采用北京师范大学心理系最新修订的《认知方式图形测验》作为测验工具,对清华大学附属中学初一到高三六个年级285名优等生和253名普通学生进行场认知方式测试。所得数据经统计分析,就优等生的场认知方式特点得出如下结论:1.优等生的场依存—场独立认知方式随着年级的增长场独立性越来越强,到高二认知方式基本上趋于稳定;在初三到高一和高一到高二的两段时期,优等生的场认知方式的变化最为明显,而在中学的其它阶段,优等生场认知方式的变化无明显性差异。2.从初一到高三,优等生场认知方式无明显性别差异。在初中阶段女生的场独立性比男生整体上要强,而在高中阶段,男生的场独立性要强于女生。3.优等生的学习总成绩、数学、语文、英语成绩均与场认知方式呈正相关,并且场独立者的各科学习成绩及总成绩均高于场依存者。特别是总成绩及数学成绩,场独立者与场依存者有明显性差异,而语文与英语成绩差异性不明显。4.在各个年级,优等生的场独立性都比同级的普通生场独立性明显强。本文还深入分析了优等生场认知方式特点的产生原因,并贯彻因材施教的原则,提出相应的教育、教学策略。本研究在国内尚属首次对优等生的场认知方式特点进行分析,对中学培优工作具有重要的参考价值,所得到的结论具有一定的推广意义。【关键词】:优等生认知方式场依存-场独立特点
【论文提纲】:摘要4-5Abstract5-7第一章.前言7-101.1研究目的及意义7-91.2研究内容及结构9-10第二章.认知方式理论及相关概念10-182.1认知方式研究的起源10-122.2认知方式的理论研究12-132.3认知方式的实证研究13-152.4场依存-场独立性个体的认知活动特征15-162.5中学优等生的界定16-172.6优等生的学习心理特征172.7本文优等生样本的选取17-18第三章.研究方法18-223.1丈量|教学论文网|工具18-193.2被试19-203.3测试过程203.4数据处理20-213.5统计分析21-22第四章.研究结果22-284.1中学优等生场认知方式年级差异22-234.2中学优等生场认知方式性别差异23-254.3中学优等生场认知方式与学习成绩的关系25-264.4中学优等生认知方式水平与普通学生水平比较26-28第五章.深层分析及对教育教学的指导28-345.1中学优等生场认知方式的年级差异分析28-295.2中学优等生场认知方式的性别差异分析29-315.3中学优等生场认知方式与学习成绩的关系分析31-325.4针对中学优等生认知方式特点,因材施教32-34第六章.研究结论及展望34-356.1研究结论346.2研究展望34-35参考文献35-37附录37-42致谢42
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