审美,审美读:提升文学作品阅读教学品质写作

的文学作品阅读教学，一无视文体特点一律“整体感知——文本细读——品味语言——拓展迁移”的固定方式，文学作品的性、独特性与读者绝缘，文学作品美的元素被稀释抛却；另一，不顾学生的认知，漠视文本堆砌文本，一味追求课堂的纷繁热闹，虚应对话滔滔不绝，或在文本表面浅尝辄止，或挖掘所谓“深度语文”，热衷于贩卖后现代文学论述，课堂上层层盘问，问答频繁，教师的强势阅读取代了学生的自主阅读。
“以读物角度出发的探讨，阅读仅仅解译文字符号，要达到理解和欣赏，也‘审美的读’，即文学作品中美的质量。”（金克木语）文学作品阅读教学阅读和阅读客体和谐的统一，审美介入，激活审美情感，识透文本美质，体验阅读美感，渗透美育，走出非“审美的读”的窠臼，在“思”与“诗”之间，倾听文本的声音，倾听学生心灵的律动，确立合宜的教学内容，寻求文学作品阅读的真义。

一、审美的读：切己体验，文学作品中美的质量

阅读教学内容随阅读而不同。“文章科学信息明晰性强，阅读呈线性的对应联系，宜取分读法和冷读法；文学美感信息带含蓄性、朦胧性，要求全身心地去感受，宜取全读法和热读法。”审美的读完个人体验，也说是美感领悟。审美的读对文感、语感的量的积累、外界情境的触发等要素的综合作用。学生在探究性阅读和创造性阅读中，才能领略“审美的读”的美妙，多角度的、有创意的阅读，阅读期待、阅读反思和批判等，拓展思维空间，提高阅读质量。以审美角度介入文学教学内容，其特点体现为：

1.自主性：学会移情，享受审美情趣

审美的读是美学领悟能力，情感体验的；审美的读的是“自我”，审美介入阅读之时，移情之时，潜意识十分活跃，最能产生联想、想象和灵感。阅读教学审美的读，是学生的个性化，学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和深思小学英语教学论文，受到情感熏陶，思想启迪，享受审美乐趣。

2.整体性：胸有丘壑，提升美学领悟能力

审美的读文本的整体性把握。以前阅读教学中肢解文本的讲解浅析是低效的，而现在不少课堂中盛行“摘句式”的所谓“美点”揣摩，又返回到支离破碎地解读文本的老路上了。童庆炳先生在《漫议中小学语文教学的经验》阅读教学“该是科学的认知，整体的印象主义的领悟的策略教学论文”，进而提醒“指导学生去欣赏、玩味，让学生逐渐形成整体的美学领悟能力”。

3.性：涵泳体察，审美体验

审美的读并不否认性阅读，也并凭空的，于渐修才能达到顿悟的境界。阅读教学语感培养、知识建构、能力培养、策略教学论文指导、思维训练等，审美的方式。审美的读要给予学生充裕的阅读文本的时间，诵读、涵泳、体验、深思小学英语教学论文，重新组织知觉环境并渗透审美体验、理性深思小学英语教学论文，提高学生对语言文字的感受力，激活创造性思维，文学作品审美阅读图式。

4.情境性：切己体验，审美现场

言语实践是情境性活动，语境是言语活动赖以发生和的条件。教师、学生与文本、教材编者之间的对话具有温度和深度，仅是虚应问答。审美介入文学作品阅读，营造阅读情绪化的“场”，使地读，专注地读，让学生在读中积累，在读中感悟，在读中熏陶，在读中迁移，这样才能构建阅读的场效应，使得读者与文本的对话心与心的交流。

二、审美的读：倾听文本声音，在语言的丛林里散步

非“审美的读”是读的起点零点，在向审美阅读迈进的路途中，应让学生倾听文本声音，在语言的丛林里散步，或驻足观赏，玩味咀嚼；或闲庭漫步，心心相印。“读书须知出入法，始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。盖入得书，则不知古人用心处；出得书，则又死在言下。”，与文本“亲切”对话，感受文本作者“用心”，先走入文本世界，才能踏上审美之道。

1.细读文本，拒绝快餐式阅读

审美的读给学生以充裕的阅读文本的时间，“走马观花”式的阅读只能是浮光掠影，一知半解，甚或不解。如一位教师在《珍珠鸟》一文教学中，要求学生阅读文本时安排了这样的教学内容：
师：再花一分钟时间，重新看一下这篇课文；然后，请以文中找出你最喜欢的话。
师：带着两个理由重读课文，一分钟，我请同学来回答。（一分钟阅读与深思小学英语教学论文）
师：两分钟比较阅读，比一比，想一想。拿起你的笔，的地方圈画一下。
无论是感知文本或带着理由探究文本、比较阅读，一两分钟的浏览千余字的文本，只能提取信息或留有肤浅的印象。不少教师在阅读教学拓展延伸，链接文本，但限于时间，文本展示后，学生连短暂的视觉停留时间都，内心文本的图景是模糊的，自然深思小学英语教学论文流于肤浅，更遑论提升语感。于漪老师此种目前状况：“感知是体验的大门。阅读语文，视觉，接受文字信息，接受文字塑造的、场景、氛围，触摸作者的思想、情感，与作者心灵交往。把已有的学习经验、生活经验，联想、想象、比较、浅析，产生新的体验。学习由入目到入心，使思维锻炼，情感熏陶，语言的理解能力和感悟能力在阅读实践中切实达到提高。”，留有的时间让学生倾听文本，提高个人阅读的质量，集体讨论、合作学习的质量才会提高。师生对话、生生对话才会产生思想的碰撞，才会妙语连珠，精彩纷呈。

2.善待文本，追求务本的语文课

审美的读善待文本，不要以教师的好恶左右学生的解读意图。《语文课程标准》教学倡议明确：“阅读是学生的个性化，以教师的浅析代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”，张扬读者个性已阅读教学的共识，但教师一味将的解读思路、解读感受（似乎比照搬教参浅析显得更加高明些），把预设的强求学生接受，这样做扼杀了“读者个性”，无异于“请君入瓮”，让教师的声音淹没众生的大合唱。
一位老师在教学剧本《威尼斯商人》时，引导学生探究性阅读：夏洛克仅仅是吝啬鬼吗？也有人说他是受害者，是捍卫犹太人尊严的“战士”，请研读剧本说说你的。①自主探究：把两栏标题记下：“夏洛克是受害者”、“夏洛克是残忍贪婪的吝啬鬼”。在每个标题下至少列出五点来证明的。②合作交流。一组准备夏洛克吝啬鬼角色的信息（剧本情节列表）；另一组准备为夏洛克辩护的信息（列出剧本台词）。
上述紧扣文本，学情，教师、学生与文本的对话就的展开。方智范教授所说，应追求“务本”的语文课，要“人本”，还要“文本”。，留有的时间让学生倾听文本，提高个人阅读的质量，这样，集体讨论、合作学习的质量才会提高。师生对话、生生对话才会产生思想的碰撞，妙语连珠，精彩纷呈。语文教学是师生完成言语实践的，离开了特定的文本，离开了语言文字阅读教学，就会走向“泛语文”“非语文”的歧途。对于这一点，每一位语文老师都有清醒的认识。

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