分数,不同方法,异样收获

单独学习分数乘法或分数除法的计算，学生掌握。一旦放到一块儿计算时，就有不少学生出错。以往的经验，出错的理由就上课力不，计算法则掌握的牢固。学生的这些特点，这学期的这节课我了：
做错了，我奖励
学生先学习了分数乘法，后学习了分数除法，所以一上课我在黑板上先写了4道分数除法题找学生板演，其他学生在练习本上做。不一会，4 个学生都做好了，我有学生做错了。分数除法的计算策略教学论文是:除以不为零的数，就等于乘数的倒数。而他没把除号改为乘号，除以数的倒数。这时候我说：“4个，谁做错了，我要奖励谁”。“做错了还有奖励”，全班学生都很吃惊。“当然啦，你要找出哪错了、为错了、正确的该怎么做。”这时候我，不但这几位学生在认真检查题，其他同学也在仔细的观察黑板上的4道题，并小声的讨论着。给学生的时间后，我说：“谁愿意说说你对这几道题的？”小手举了。我一看做错题的那位学生也举了手，就让他站说，他竟然把理由都答对了，这时学生开始说：“老师您该奖励他啦”。我笑了笑说:“我要把的爱奖励给他”。我走到他的座位旁，对他说：“课后做两道这样的题在练习练习，你愿意吗？”。“我愿意，谢谢你老师”。没想到学生不但愉快的接受了，还对我说了声谢谢。当时我真为的做法感到自豪。
做错了，我感谢
我又在黑板上，写了两道分数乘法和两道分数除法计算题，又叫了4位学生板演。很快都做完了，韩啸同学把一道分数乘法题计算错了，分数乘法的计算策略教学论文是：分子乘分子，分母乘分母。而他却乘了数的倒数，看来他把分数乘法的计算策略教学论文与分数除法混了，这学生易出错的地方。他刚做完，就有学生说做错了，我不吭，见我没反应，又有学生开始议论：他乘了那个数的倒数，错了。这时候，我才指着韩啸题问：他对吗？生：不对。我又故意问：不对吗？生：不对。这时我全班学生力不的，看来时机成熟，我又接着指名问：哪出错了？生：他乘了分数的倒数。我指着另外一道分数除法题说：这道题不也乘了数的倒数了吗？生说：一道分数除法题，除以不为零的数时，就等于乘数的倒数。分数乘法的计算策略教学论文是：分子乘分子，分母乘分母，所以他做错了。同学们,你们同意他的说法吗？生：“同意”。老师也同意，现在你把这道题错的理由告诉给你的同桌好吗？一分钟后，有学生说老师该奖励他啦，我笑了笑说：我不想奖励他，我要谢谢他。“谢谢他”，学生又很吃惊。他的“错”让同学们对分数乘法、分数除法的计算策略教学论文有了更深刻的认识，我今后同学们不会再出现类似这样的错误，大家说是呀。生：是。那是该感谢他，我话音刚落，同学们就异口同声的对韩啸说“谢谢你”。刚才还为做错题而羞愧的他，脸上露出了笑容，站对大家说“也谢谢大家，今后我也不会在出现这样的错误了”。……
课后反馈：98%的学生掌握的很好，大大超出我的预期。这节课我转变初中数学教学论文了以往的做法，吸引住了学生，极大的调动了的积极性，效果当然OK.。也告诉我：不断的转变初中数学教学论文，更新观念，学生会更喜欢你，喜欢你的课，进而的数学成绩就会不断的提高。不妨你也试试。