形成性评价在高职院校基础英语教学中实验探讨

评价是英语课程教学中的一个重要环节。作为评价体系中的一种---形成性评价是对学生的学习过程进行的评价。形成性评价以人本主义,建构主义及多元智力理论为基础,其目的在于确认学生的潜力,改进学生的学习,体现了“以学生为主体”的教学新理念。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面做出评价,并及时反馈给学生,以促进学生学习,提高学生学习能力。教育界已经意识到形成性评价的重要性和必要性,而且教育部已经颁布了《新课标》,指出评价应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程。但是在中国,英语教学中形成性评价的理论和实践研究主要是在中小学,其在大学课堂中的运用研究比较少见,在高职院校进行的研究更是寥寥无几。本文是一项有关形成性评价在高职英语专业基础英语教学中的实践和探索。旨在论证三个假设:1.形成性评价能提高学生自主学习能力;2.形成性评价能提高学生自我管理能力;3.形成性评价更有助于低水平学生的提高。本次实验对象为85名铁岭师范高等专科学校外语学院商务英语专业07级学生,两个班学生分别为控制组和实验组,前测考试结果表明两组学生的英语水平无明显性差异。前者沿用传统的终结性评价,后者采用形成性评价。形成性评价中收集数据的主要工具为观察、问卷、访谈、档案袋、自我评价和同伴评价等。实验过程基天职为四个步骤:第一,诊断实验组学生在基础英语学习中存在的困难。第二,根据学生的困难制定实施形成性评价的目标。第三,具体实施形成性评价过程。第四,对实验过程和结果进行评价。通过对教学实验、问卷调查及考试结果进行数据分析,验证了所作的三个假设,即形成性评价能提高高职院校商务英语专业学生的自主学习能力和自我管理能力,并更有助于低水平学生的提高。因此本研究有一定的实践意义,但是由于受到样本数量和实验时间等因素的限制,有一定的局限性。【关键词】：基础英语形成性评价自主性学习自我管理能力低水平学生
【论文提纲】：摘要3-4Abstract4-6Acknowledgements6-9Chapter1Introduction9-121.1Backgroundoftheresearch9-101.2Significanceofthestudy10-111.3Theoutlineofthestudy11-12Chapter2LiteratureReview12-262.1EducationalAssesentandTeachingAssesent12-152.1.1ClassificationsofEducationalAssesent13-142.1.2TypesofTeachingAssesent14-152.2DefinitionofFormativeAssesent15-172.3TheoriesRelatedtoFormativeAssesent17-192.3.1Humanitheory172.3.2Constructivi17-182.3.3TheoryofMultipleIntelligences18-192.4RelationshipbetweenFormativeandSummativeAssesents19-212.4.1SummativeAssesent19-202.4.2DifferencesbetweenFormativeandSummativeAssesent20-212.5MethodsofFormativeAssesent21-262.5.1ClassroomObservation212.5.2QuestionnairesandInterviews21-222.5.3Journals222.5.4Portfolios22-262.5.4.1PurposeandTypesofPortfolioAssesent23-242.5.4.2PortfolioConferences24-252.5.4.3Self-assesentandPeer-assesent25-26Chapter3DesignoftheResearch26-383.1Subjects26-273.2Objectives27-283.rocedure283.4Instruments28-303.4.1ClassroomObservation293.4.2Interview293.4.3Journals29-303.4.4Portfolios303.4.5PortfolioConference303.4.6Self-and-peerAssesent303.5Methodology30-383.5.1Pre-experimentInvestigationoftheSubjects30-323.5.2ApplicationofFormativeAssesentinTeaching32-363.52.1TheApplicationofPortfolio32-333.5.2.2TeachingProcess—theImplementationofPortfolio-basedFormativeAssesent33-353.5.2.3EstablishmentofGradingSystem35-363.5.ost-experimentActivities36-38Chapter4AnalysisandEvaluation38-474.1AnalysisMethods384.2AnalysisandEvaluation38-474.2.1AnalysisonQuestionnaireResults39-454.2.1.1ImprovementinStudents'LearningAutonomy40-434.2.1.2DevelopmentofSelf-management43-454.2.2AnalysisonResultsofTests45-47Chapter5Conclusion47-515.1MajorFindingsofThisStudy47-485.2SuggestedImplicationofFormativeAssesentinBasicEnglishTeachingofVocationalCollegeEnglishMajors48-495.3LimitationsofThisResearch49-505.4SuggestionorFurtherResearch50-51References51-54AppendixⅠ54-55AppendixⅡ55-56AppendixⅢ56-57