衔接关于,浅谈初中语文教学中“衔接”写作策略

中学语文教学教学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力”。有人曾说：小学教学重在“扶”，中学重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大学重在“全放”。这常说的“衔接”。何谓“衔接”？它指事物间相连接。《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》明确提到初中语文教学是“在小学语文教学的上”的，更为地提到“在小学的上扩大识字量”、“熟练使用常用字典词典”，这了中小学语文教学之间的联系与衔接。
系统论启迪：在探讨和处理事物时，要把放在系统中考察，始终着重以要素与要素、系统与外部环境之间的联系、作用、制约的联系中，以系统的结构动态的角度综合考察和处理，以求整体功能的最优化。
那么，在初中语文教学中，如何探讨“衔接”， 如何做到“最优化”呢？下面我就此谈谈三个的认识。

一、探讨语文教学大纲是做好衔接工作的保证

语文不如数理化那样系统清晰，实际教学中陷入知论，有人还美其名曰“只可意会，言传”。其实，取的。一线教师，做到两点：①探讨1992年语文教学大纲与2000年语文教学大纲之异同。②探讨2000年中小学语文教学大纲之异同。对它们的探讨使教师有了准绳，有了。
，探讨1992年语文教学大纲与2000年语文教学大纲之异同，它们之间有着着继往开来的衔接联系：1992年语文教学大纲对语文的人文性提得很显著，着重于工具性；而2000年语文教学大纲则将人文性与工具性相提并论。其实，语文是特殊的工具，是思维和交际的工具，是负载和传递信息的工具；语文的运用，离不开人的思想感情、阅历和素养。，在现实生活中，我低年级教学中应着重于工具性，而到高年级再侧重人文性也不迟。不足要如何做好这一阶段的衔接工作。如教初中一年级学生在小学识字的上识字，更加熟练地使用字典、词典；在小学的上书写，并引导学生去书法家练字的经过；另外，背诵默写等也一下子松开。著名教育革新家魏书生先生也曾对语文学习某一给予大胆的，以而使学生对语文产生极大的兴趣，以小学到中学“衔接”的典型，语文教坛的佳话。了两个大纲的异同，就能新大纲的意图所在。其实，这新旧大纲间的衔接。做到对大纲的异同心中有数，在实际衔接教学中会有很大的益处。这样，才能找到教学规律的教法，才能遵照循序渐进的原则教学。

二、探讨教材之间的衔接是必少的工作

1.熟悉中小学教材，处理好衔接，明确教法、学法。现阶段，小学生升入初中后小学学过的内容，初中高中还在学，教材内容的性使学生产生厌学心理。这了小学与初中、高中等在政治论文教材的衔接上出现了有的“软”的不足，这就影响了语文教学质量和效率的提高，也造成怪异现象的出现：大学厌高中，高中厌初中，初中厌小学；小学厌初中，初中厌高中，高中厌大学的恶性循环。其实，不足就“衔接”上，人的语文素养飞驰的火车，小学、中学、高中、大学等就像一节节车厢，若要使之能与火车头一块向前奔，这每一节车厢的交接处就显得尤为。新教学大纲显著地对这一不足给予了考虑：小学低年级课文贴近儿童生活，考虑儿童的经验与想象，课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主，中年级课文题材、体裁、风格多样，并有数量的科普作品；初中课文古代诗词和文言文占30%左右，精读课文和略读课文各占50%；高中加强了文学教育的分量，在整套教材的选文中，古今中外的文学作品约占课文总数的60%。这就使三个层次的教学各有侧重，再也不会出现那种高中、初中、小学之间学习内容的不正常现象。这新教学大纲所说：“语文教学中要加强综合，简化头绪，，知识之间、能力之间知识与能力、情境之间的联系。”说在这一点上，新教学大纲给语文教学注入了新的活力。情况下，语文教师将教材吃透了，研深了，才能把握意图，把语文教学带到新天地里。
2.初中阶段教材之间衔接不足的再认识。1992年的教学大纲曾给沉闷的语文教学注入了生命力，在作用，所使用的教材给予了极大的。现行的试用修订本教材又给予了重现，更的是对三个阶段的认识变化。阶段指导学生以整体上学习和把握运用语文的能力；阶段进而分解为三种表达方式，使对实用文体学习提高和逐步加深；阶段以文章的学习过渡到初步欣赏文学作品。三个阶段由简及繁，由浅入深，着互相衔接、逐步递进的学习程序，语文学习的规律。，教师应以宏观角度入手，及时深思阶段的侧，考虑课堂的衔接，并将之于教学备课中。
3.听说读写能力的培养与生活之间的衔接。在湖北省宜昌市语文教学革新课题——“课内外衔接”的实验中，刘国正先生将此为“内引，外联，比较”，了课内外衔接的好处和作用，说它们是语文阅读教学的“双翼”。究其实质，语文四种能力的培养无不与生活联。新教学大纲“创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学习语文实践的机会”。刘国正先生又说：“教室的四壁水泥的隔离层，多孔的海绵，透过多种孔透使教学和学生的生活息息相通。”，教学大纲也：“小学学生自由阅读，有不足来，能与别人商量；初中要求阅读后有的心得，能或疑问；高中要求学生能对课文阐发、评价和质疑。”

三、探讨学生是做好衔接、提高质量的因素

1.心理学告诉：要探讨好各阶段学生、各类学生的特点，制约学生进展的学校、社会、家庭等各因素。教育小事，事事都有可能给学生产生这样或那样的影响。现阶段学生的素质参差不齐，给做好衔接工作了很大的不便。正视这一点，才能做好教学每，才能做好衔接工作。
2.语文教师要学生阶段的语文学习，做好思想、感情、知识等的衔接。是对中、差生应侧重于的再现与反复，对优生可着重以拓展、加深考虑。
3.无论在哪个阶段，教师都应及时计划、及时总结、及时反馈，多与学生探讨，找出不足所在并予以解决。
综上所述，教师训练学生考虑层次性和连贯性，促使的衔接紧密，是体优化，提高语文素养的所在。总之，无论怎样的教学策略，都应“让学生带着社会生活的体验走进语文课堂”，“让学生带着语文课堂的收获走向社会生活”，经过积累、感悟、熏陶，的衔接与逐步提高，学生的语文素养才会得以提高，语文教学质量才会螺旋式地上升。