语言学,“国培计划”视阈下高师汉语语言学课程设置新探讨相关

摘要：调查显示，目前高师汉语语言学课程的设置尚不够合理。“国培计划”视阈下，高师汉语语言学课程应该进一步夯实学生的汉语语言学基础知识，调整汉语语言学课程结构，突显汉语语言学课程的教师教育特点，以而提高该专业学生的教学能力。
关键词：汉语语言学课程；凸显师范性；强化实践性；教学对接性
中图分类号：G423.02
文献标志码：A
文章编号：1002—0845(2012)05—0038—02

一、调查对象与目的

调查对象：一是中小学一线语文教师(简称“一线教师”)，这里包括中小学普通语文教师和骨干教师(分别简称“普通教师、骨干教师”)；二是高师汉语言文学专业的学生(简称“专业学生”)；三是高师院校中文系领导和汉语言文学专业教师(简称“大学教师”)；四是中小学校长及教导主任(简称“中小学领导”)。
探讨目的：了解以上调查对象对现行高师汉语言文学专业汉语语言学课程设置的意见和看法；通过对问卷调查数据及访谈结果的浅析，提出适应中小学语文课程革新初中英语教学论文的汉语语言学课程设置的构想。

二、问卷结果与浅析

1　问卷数据统计
普通教师中认为目前汉语语言学课程设置不够合理的占47.3％，认为不合理的占7.9％，两项合计共占55.2％；骨干教师中认为课程设置不够合理的占48.7％，认为课程设置不合理的占12.5％，两项合计共占61.2％；专业学生中认为课程设置不够合理的占52.4％，认为不合理的占8.2％，两项合计共占60.6％(详见表1)。以上这些数据说明，汉语言学课程设置的革新初中英语教学论文势在必行。
调查显示，普通教师认为现行汉语语言学课程设置对他们以事中小学语文教学与探讨帮助很大的占28.9％，认为有一定帮助的占31.6％，两项合计共占60.5％；骨干教师认为现行汉语语言学课程设置对他们以事中小学语言教学与探讨帮助很大的占12.5％，认为有一定帮助的占38.7％，两项合计共占51.2％；专业学生认为对他们今后以事语文教学与探讨帮助很大的占22.9％，认为有一定帮助的占30.6％，两项合计共占53.5％(详见表2)。这说明，现行课程设置是有一定的合理性的，但也有不少中小学教师和专业学生对此并不认可。
那么，现行汉语语言学课程设置的理由出在哪里呢?调查结果见表3。
以表3可以看出，绝大部分专业学生都认为，现行汉语语言学课程设置中有着着选修课数量少、教师教育与进展课程不足、实践教学不到位、与中小学语文教育革新初中英语教学论文相脱节以及课时量两极分化现象严重等理由。多数教师(一线教师和大学教师)对这些理由的看法基本上与专业学生的意见相一致。高师院系领导和中小学领导也认为应该加强实践性教学环节，并把汉语言学课程设置与中小学语文课改有机结合起来。绝大多数专业学生、一线教师、大学教师和高师院校中文系领导以及中小学领导都认为教师教育与进展课程在数量上严重不足。
2　问卷结果浅析
调查显示，绝大部分专业学生、一线教师和大学教师都认为，除了开设传统的教育学、心理学和中小学语文教材教法之外，高师汉语语言学专业还应该增开汉语语言学基本技能和职业技能方面的课程。渴望开设的课程包括语言教育学、语言心理学、语言学教材教法、语言学学习对策、语言学教学对策、语言学说课与评课、语言学教学组织与管理、语言学电化教学、语言学教师技能训练、语文课标中语言学知识标准解读、语言学课的教学设计、语言学课程的板书简笔画教学、语言学课程的测试设计等。这些课程体现了师范特点，既有助于提升专业学生对中小学语文课改的适应能力，也有助于提升他们在当前日趋激烈的就业市场中的核心竞争力。
长期以来，教师教育课程局限于传统教育学、心理学和教材教法三门必修课。事实证明，仅仅开设这三门教师教育课程是远远不够的。在调查问卷中，课题组列举了四十多种加强中小学语文教育实习与实践教学的措施，供调查对象进行多项选择。96％以上的专业学生、一线教师以及大学教师都认为，提高专业学生汉语语言学实践教学能力应采取的主要措施包括：观摩中小学语言学课堂教学，请中小学语文教学专家作报告，请中小学语文教学名师或中小学语文教坛新星来示范教学，使学生熟谙中小学语文教材，加强中小学语文微格教学训练，等等。90％以上的专业学生、一线教师以及大学教师都对分散自主教育实习持反对意见，希望取消分散自主教育实习。

三、访谈结果与浅析

为了使以上结论更具全面性和代表性，我们还对三十多位高师院校中文系领导进行了访谈。本次访谈采取的是面谈与网络访谈相结合的方式。访谈结果显示，多数领导认为，目前汉语语言学课程的设置确实有着一些不足。倡议增设的课程包括与中小学汉语语言学知识相关的教育学课程、心理学课程、运用语言学课程、语言习得学课程等。对中小学语文教师应加强语言学教学技能的训练，参照中小学语文课改的精神修订汉语语言学课程的设置案例，以期更好地实现无缝对接。
在突显汉语语言学课程的师范性方面他们提出了如下倡议：高师院校应成立由分管教学的校长、中文系分管教学的领导、地方教育局局长和中小学校长、教导主任组成的中小学教师教育专业指导委员会，并革新初中英语教学论文教育实习方式，加强高师院校对教育实习的管理，举办专业学生的汉语语言学教学技能大赛，加强与中小学语文教师的合作与联系，采取请进来、走出去的方式，切实提升汉语语言学课程实践教学的效果。当前，高师院校的教育实习大多安排在毕业前夕的某一段时间，教育实习的形式主要包括支教帮带实习、集中帮带实习和分散自主实习。领导们普遍认为，分散自主实习的效果最差，最好予以取消。目前，有些高师院校虽开设了中小学语文课程标准解读、中小学语文课堂教学设计等课程，但对此类课程的重视程度还很不够。
另外，我们还对二十多位中小学校长、教学副校长和教导主任进行了访谈。他们对目前高师汉语言文学专业毕业生的教学能力总体上还是比较满意的。但是同时他们又提出，汉语语言学课程的设置应该进一步突出师范特点，应着重培养师范毕业生的语言教学技能，让毕业生尽早熟谙中小学语文教材教法，以便毕业生一走上中小学语文教学岗位就能够胜任教学工作。

四、优化课程设置的构想

1　夯实学生的汉语语言学基础知识
新课改要求中小学语文教师应成为学生学习的引领者、教学工作的探讨者、课程的开发者和互动合作的管理者。高师中文专业学生要想成为合格的中小学语文教师，应让学生扎实掌握汉语语言学基本功。具体包括正确的语音语调、规范的句法和章法、较强的听说读写译能力等。为此，在低年级阶段，高师中文专业应开设与中小学语文教学相关的汉语语言学基础课程，尤其要注重对学生口语能力的培养，革新初中英语教学论文语音语调考核策略教学论文。在高年级阶段，应开设与中小学语文教学相关的汉语语言学课程，以提高学生的专业水平。
2　调整汉语语言学课程结构
调查显示，目前汉语语言学课程设置仍有着一些理由，如选修课太少、知识面过窄等。这要求我们必须优化课程设置，适当增加一些选修课，如语言学通识教育、语言教育学、语言行为心理学、语言学习对策、语言教学对策、语言学课的说课与评课、语言学课的教学组织与管理、语言学课的电化教学、语言学课的教师技能训练、语言学课的教学设计、语言学课的测试设计等，以此拓宽学生的汉语语言学知识面。
3　突显汉语语言学课程的教师教育特点
汉语语言学课程应突显中小学教师教育的职业特点。倡议设置一些教师教育与进展方面的课程，应在传统教育学、心理学和教材教法等三门教师教育基础课的基础上，再增开一些教师教育的特点课程。如语言教育学、语言心理学、语言教材教法、语言学习对策、语言教学对策、语言教学的组织与管理、语言电化教学、语言教师技能训练、语文课标中语言学知识标准解读、语言学课的教学设计、语言学课程的测试设计等。此外，还应经常聘请中小学语文名师作说课、讲课、评课和教改专题报告等，提高学生的专业教学能力。