儿童儿童,视障儿童社会观点采择能力进展相关

更新时间:2023-12-18 点赞:12120 浏览:47565 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要
根据以往对普通儿童探讨的经验,把年龄、性别、是否独生子女、是否学生干部,父母的学历和职业作为人口统计学变量,选取认知观点和情感观点采择测验任务作为社会观点采择能力的测量工具,并与同龄的普通儿童进行比较,考察我校小学阶段179名视障儿童社会观点采择能力及其进展。结果显示:(1)视障儿童社会观点采择能力与普通组儿童有着显著差别,视障儿童得分显著低于普通组儿童;(2)通过相关浅析,视障儿童的社会观点采择能力两个维度间具有显著相关;(3)视障儿童的社会观点采择能力在年级、视力、是否独生子女、是否学生干部和学生的来源上差别显著,但在性别、父母的文化程度和父母的职业上差别不显著。
关键词 视障儿童 能力 社会观点采择 认知观点采择 情感观点采择
分类号G761
1 理由提出
交往是人的基本需要之一,要有效地与他人进行交往需要一个漫长的社会化过程,它伴随着人的出生而开始,一直持续到老年。社会观点采择能力被理解为站在他人的角度看世界,是儿童社会认知进展的核心,在儿童社会化进程中起着重要的作用,根据其内容可分为认知观点采择和情感观点采择。视障儿童失去80%的视觉刺激,以致看不清或是看不见事物,不能像正常人一样进行交流和沟通,以而使他们在学习及社会适应上遇到了很大的困难。因此认识视障儿童的社会观点采择能力的进展对其实现社会化有极其重要的作用小学数学教学论文。然而,笔者在中国期刊网、万方数据库等鲜有发现关于视障儿童观点采择能力的文献资料。
因此,本探讨旨在考察视障儿童的社会观点采择能力及其进展,以了解其社会认知进展特点及影响因素,同时,选择普通儿童进行比较探讨,为视障儿童的社会适应提供有效帮助。
2 探讨策略教学论文

2.1 探讨对象

视障儿童指视力有缺陷的儿童,优眼最佳矫正视力小于0.05或视野半径小于10度,分为全盲儿童和低视力儿童。本探讨选取广州市盲人学校小学一至六年级的全体学生作为被试。其视障程度、性别和年级的人数分布。
广州市天河区银河小学的普通儿童作为对照组。银河小学与广州市盲人学校同属于一街道,两校距离不足500米。

2.2 探讨工具

探讨工具由张文新(1998)根据Chandler与Greens—pan(1972)认知观点采择测验故事以及Urberg与Do,cherty(1976)和Iandry与Lyonds-Ruth(1980)的情感观点采择测验故事改编而成,信度和效度较高。依据盲生的特点对任务进行了改编,把看图讲故事任务改为文字形式,如情感观点采择改编为故事:涛涛和小刚是好朋友,涛涛喜欢小猫,小刚害怕小猫。除了涛涛以外,别人都不知道小刚害怕小猫。有一天,涛涛正在小刚家里玩,小刚的一位叔叔带来了一只猫作为礼物送给小刚。理由不变。将看图讲故事任务修改为文字后,对故事进行信度浅析。
改编后的测验材料信度较好,可以用文字形式对视障儿童、普通儿童进行测查。

2.3 探讨程序

盲校:
测试前,对测试材料进行录音(录音材料不含任何的感彩)并打印成为盲文卷(盲生使用)和汉字卷(低视力学生使用)。
一年级的盲生为个别施测,先播放录音,然后由学生摸题结合老师的读题,由学生口述,老师笔录;二年级到六年级的学生为集体施测,主试播放录音材料,学生自已读题以熟悉测试题目。后让盲生摸题进行快速答题,并把测试结果写成盲文答案,每题制约小学语文教学论文作答时间为10—15分钟。二年级到六年级的资源生(学习有困难,汉字、盲文都不会的学生)个别施测,与一年级的学生相同。
普校:
测试前,对测试材料进行录音(录音材料不含任何的感彩)和打印成为汉字。一年级的学生考虑其认字少,为个别施测,每个学生进行播放录音,然后进行答题,老师记录;二年级到六年级的学生使用测试材料的打印版进行集体施测。

2.4 数据统计策略教学论文及评分者信度

认知观点采择测验任务两个案例中的4个理由,只有最后一个理由是儿童社会观点采择能力的测验任务,前几个理由是为引发观点采择而设计的。因此,只对最后一个理由记分。按0、1、2记分,能正确说出故事中人物的观点记1分,同时能正确说出理由记2分,两个理由均不能正确回答记0分。情感观点采择测验任务共两个案例,每个案例各两个理由,计分策略教学论文为:正确回答出一项计1分,回答出两项计2分,都不能回答计0分。得分高者,其社会观点采择能力高;反之,则为低。
1[3]

在小学阶段,视障儿童与一般儿童一样,认知、情感及社会观点采择能力随着年级增加而提高。这与Selman和张文新等人对普通儿童的探讨结果基本一致。

4.2 普通儿童与视障儿童社会观点采择能力的比较

视障儿童的认知、情感和社会观点采择能力显著低于普通儿童。由于生理缺陷,视障儿童往往局限在家庭、学校或者更小的圈子里,大多跳不出这个小框框。即使少数能与社会人士频繁交往,但是社会交往是多渠道且运用各种感觉进行的,而视障儿童除了听觉、触觉之外,无法以视觉得到对方的非语言的信息和交往,也无法借助手势、表情、姿态来表达内心的思想感情,限于上述理由和知识的匮乏,影响到他们对别人全面理解,致使他们在社会观点采择能力的进展上滞后于普通儿童。
探讨发现视障儿童的认知观点采择能力在五年级组出现了下降的走势。笔者进一步地问访、了解发现,五年级组的资源生(学习困难,不懂盲文和汉字,甚而有部分智力偏低者)比其他的年级组多,所以导致五年级组的视障儿童认知观点采择能力得分下降;而资源生的情感进展与其他的视障儿童没有显著的差别。

4.3 对不同视力情况下视障儿童社会观点采择能力比较的深思小学英语教学论文

视觉是影响儿童社会观点采择能力的重要因素。本探讨对视障儿童在视觉方面进一步探讨发现,低视力的视障儿童社会观点采择能力的进展优于全盲的儿童。因此我们可以更加确信,视力缺损程度对视障儿童的社会观点采择能力的进展起到极其关键的作用。

4.4 对城乡视障儿童社会观点采择能力比较的深思小学英语教学论文

探讨表明,城镇视障儿童的社会观点优于乡村视障儿童,学生的来源影响着视障儿童的社会观点采择能力。
农村很多地方相比较较封闭,农村视障孩子的家庭很难在短时间内以心理上接受这个孩子。视障孩子的双亲羞于把孩子带到户外,经常把孩子藏起来养,导致孩子与人接触的机会少。城镇的经济较好,思想较乡村人开明,城镇视障孩子的父母比乡村视障孩子的父母更能较快的正视孩子的理由,户外活动和家庭交流较频繁,城镇的视障孩子相对能很好地与他人接触,所以他们的情感观点采择能力的进展优于农村孩子。
另外,乡村家庭中,父母大多以事体力活动。面对经济的压力,乡村的视障儿童父母没有再多的时间和精力去寻找途径让视障儿童得到更好的交流,更不会去关心视障孩子的学习、认知,错过了最佳的学习启蒙期,所以导致乡村的视障儿童的认知观点采择能力显著低于来自城镇的视障儿童。

4.5 是否独生视障儿童社会观点采择能力比较的深思小学英语教学论文

近年来,独生子女理由一直是教育探讨的一个热点话题。本探讨把是否独生子女作为一个因素来考察视障儿童的社会观点采择能力。一般认为,独生子女娇生惯养,以自我为中心,因而社会观点采择能力的进展较非独生子女差。
在盲孩子中,情况就不尽相同。本探讨表明,独生子女组视障儿童的社会观点采择能力优于非独生组的视障儿童。之所以出现这种现象,理由是在盲孩子家庭中,若有一盲童和普通儿童,双亲势必会把更多的期望、更多的物质、更多的精力投入到普通儿童身上而忽视盲童。当视障儿童的父母只选择其为家中唯一的孩子时,此类双亲势必对该视障儿童的期望值高,给予盲童全部的爱,投入全部的时间、精力、物质去照顾、教育、帮助该儿童。而且,这类家长一般能较快地以家中有盲孩子的心理阴影中解放出来,给予该视障儿童正常的社会交流。所以独生的视障儿童认知、情感、社会观点采择能力比非独生的视障儿童高。在视障儿童家庭中,父母态度、家庭的教育方式和亲子联系对视障儿童的观点采择能力提升起到关键作用。

4.6 对是否学生干部视障儿童社会观点采择能力比较的深思小学英语教学论文

探讨发现,学生干部的社会观点采择能力得分显著高于非学生干部的得分,表明儿童所拥有的社会交往机会,特别是与同伴交往的机会,会影响其社会经验的获取,造成其观点采择能力方面的差别。盲校与普校一样,在学生工作上,很多都交给学生干部处理,以便更好地锻炼学生的合作、协调、统筹等各方面的能力。而盲校的学习压力不大,视障孩子有更多的时间和精力投入到各种活动中去。特别是学生干部,由于工作的需要,有较多的机会参与各类活动,与同学、老师以及校外人员拥有更多的机会打交道。这样一来,一方面,较频繁的人际交往给视障儿童提供了更多了解他人的机会,使他们积累了更多的社会经验,有利于社会认知包括社会观点采择能力的提高。另一方面,同伴交往中有时由于学生干部身份而使学生感到与普通学生有所不同,成为他们进一步人际交往中的阻力,这一阻力也促使身为学生干部的视障儿童进行自我反省,以而主动地去了解他人的观点,并使之与自己的观点协调起来。

4.7 对父母不同学历、不同职业视障儿童社会观点采择能力比较的深思小学英语教学论文

笔者最初认为,父母学历程度高,应该具备更强的心理素质去应对家中出现的盲童,更有策略教学论文和更多资源去教育、引导盲童;父母的职业不同,会使父母在时间和精力上有所区别,以而给予盲孩子的照顾和关爱程度不一样。因此,笔者把父母的学历和职业作为因素来考查视障儿童的社会观点采择能力。但探讨却表明,父母学历高低、职业形式对视障儿童的社会观点采择能力没有必定教育论文的影响。笔者进一步进行个案跟踪探究其理由,发现并不是学历高、精力充沛的家长就会给予视障儿童更多的物质和精神支持。假使家长厌弃视障儿童或者是过分的溺爱视障儿童,都会不同程度的剥夺了视障儿童在活动中进展的机会,给视障儿童身心进展带来严重的弊端,以而导致他们不懂得站在他人的角度上深思小学英语教学论文,不懂得人际交往。只有能够正确、积极地面对孩子的眼疾及其后果,给孩子以符合其特点的教育和训练,孩子的社会观点采择能力才会提高,所以父母的态度和教养方式才是决定视障儿童社会观点采择能力的关键因素。
5 结论
(1)通过相关浅析,视障儿童的认知观点采择能力和情感观点采择能力,认知观点采择能力和社会观点采择能力,情感观点采择能力和社会观点采择能力均有极其显著的相关;
(2)视障儿童的社会观点采择能力与普通组儿童有着显著性差别,视障儿童得分显著低于普通组儿童。
(3)视障儿童的社会观点采择能力受年级、视力、是否独生子女、是否学生干部和学生的来源的影响;
(4)视障儿童的社会观点采择能力未受性别、父母文化程度和父母职业的影响;
(5)根据问访调查,父母对视障儿童的态度、教育方式同样影响着视障儿童社会观点采择能力的进展。
参考文献
1 张文新,儿童社会性进展,北京师范大学出版社,1999.337——345.
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5 张文新,林崇德,儿童社会观点采择的进展及其与同伴互动联系的探讨,心理学报,1999,31(4):418—425.
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