教师激励性口头评价对学生课堂介入影响

课堂是教学活动的主阵地,要建立促进学生全面发展的评价体系,课堂评价是其中最为重要的环节。新课程提倡学生积极主动地学习,这有利于学生的全面发展。但在现实教学中,学生积极主动学习、热情介入教学过程的状况与新课程的要求还有一段间隔。激励作为调动学生积极性的重要手段,对促进小学生积极主动地学习具有重要意义。因此,在小学英语教学中,充分发挥教师课堂激励性口头评价的作用是培养学生的英语学习兴趣、促进学生积极主动学习、提高英语课堂教学质量等的有效途径。本研究通过对兰州某学校277名小学生和12位英语教师的问卷调查、课堂观察和课后访谈,了解小学英语教师课堂激励性口头评价和学生课堂介入的现状,分析小学英语教师课堂激励性口头评价中存在的主要问题,提出如何进一步发挥小学英语教师课堂激励性口头评价的作用以促进学生课堂介入的对策。研究结果表明,激励性口头评价在课堂中并未发挥积极的作用;学生的课堂介入也极为有限。针对这些问题,研究者与该校的一名英语教师合作开展了行动研究,并提出了相应的对策以改进教师的课堂激励性口头评价。论文共分为六个部分:第一部分主要是研究的背景。研究者分析了新课程在建立促进学生全面发展的评价体系等方面的具体要求、基础教育课程改革的理念以及在我国小学英语课堂教学中教师激励性口头评价和学生介入课堂的基本情况,并在此基础上提出了本研究的目的和意义。第二部分为文献综述。其中包括相关概念的阐述,小学高年级学生的心理特点,国外教师激励性口头评价、学生课堂介入状况的研究,我国对小学英语教学评价、教师课堂激励性口头评价和学生介入的研究。第三部分先容研究中主要的理论基础及方法论基础。先将小学英语教学的特点、激励教育和马太效应做了逐一|语文教学论文|阐述,从而得出研究中开发调查问卷和访谈提纲的依据。在此之后又先容了研究中主要的方法论基础:调查法、观察法和弗兰德斯互动分析系统。第四部分是研究的设计,包括研究的思路、对象、方法及过程。论文中陈述了研究的具体思路;在具体描述研究对象之前先容了调查对象的基本情况;研究方法主要有:调查法(问卷调查和访谈)和观察法;在研究过程中具体制定了研究各个阶段的任务及时间安排。第五部分为研究结果及其分析。从三个层面分析研究的结果:首先是对现状调查的结果进行了具体的分析,主要包括:教师课堂口头评价,学生课堂介入,师生关系、教师课堂口头评价对学生课堂介入的具体影响;其次分析来自一线的声音,即教师和学生就此研究主题而言所碰到的困难和希望得到的帮助;最后是效果的分析,通过弗兰德斯互动分析系统将行动研究前、研究过程中的初期和后期所得的课堂观察数据进行对比用以效果分析。第六部分是研究的结论及建议,研究者根据现状调查中存在的问题及行动研究中所获的结果,从教师的意识和学生的、教师课堂口头评价、学生课堂介入、师生课堂关系、教师的课堂激励性口头评价对学生课堂介入的具体影响,这几个方面得出了相应的结论,并且从教师的观念、课堂教学方式、师生关系、课堂气氛、评价的时机、评价语的难易转换、评价多元化、评价语的艺术性和激发性以及教师自身的这些方面就如何进一步改进小学英语教师课堂激励性口头评价提出了具体实施的建议。最后客观地提出了本论文中存在的不足,有待进一步的研究和探索。【关键词】：小学英语课堂教学激励性评价课堂介入
【论文提纲】：摘要8-10Abstract10-12一、引言12-17（一）研究的背景12-15（二）研究的目的及意义15-17二、文献综述17-27（一）相关概念的阐述17-18（二）小学高年级学生的心理特点18-19（三）国外教师激励性口头评价、学生课堂介入状况的研究19-21（四）我国对小学英语教学评价、教师课堂激励性口头评价和学生介入的研究21-25（五）对已有研究的分析及其对本研究的启示25-27三、研究的理论基础及方法论基础27-34（一）理论基础27-30（二）方法论基础30-34四、研究的设计34-42（一）研究思路34（二）调查对象及研究对象34-37（三）研究方法37-40（四）研究过程40-42五、研究结果及其分析42-68（一）现状及其分析42-58（二）师生的困难及需求58-60（三）行动研究的效果及其分析60-68六、研究的结论及建议68-76（一）研究的结论68-69（二）研究的建议69-75（三）研究的不足75-76参考文献76-79附录79-87后记87