学生,精简教学目标 演绎课堂精彩写作

【】教学是师生教学活动预期达到的结果或标准，是教学的“航标灯”。教学的确定以学生的“习得”为本，以培养学生学会运用祖国语言文字为本，做到科学。，在研读教材时，就应以学生实际需求出发，精简教学。
【词】以生为本；精简；习得
“少则得，多则惑。”出自《道德经》十二章，意思是：少取便会，贪多便会迷惑。课堂上如此，一堂课40分钟，教师教得越多，学生则习得越少。课上面面俱到，结果却只能适得其反。，求“得”必先力“简”，提高实效以精简教学开始。
《语文课程标准》在“课程性质”中：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学的指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字交流沟通。中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，推动初中语文教学论文自身精神成长，工具性与人文性的统一。如何精简教学，以何为据来取舍？标准只能是：以生为本。

一、学生的年段特点

教学的制订要难易适中，学生学习的实际。学生是整个教学活动的、学习的主人，脱离学生实际的教学任何实用价值。太高，学生经过努力达不到，会使学生产生畏学心理，丧失信心；过低，学生的学习毫无压力，学生的进展起不到激励和提高作用。《语文课程标准》：低年级以识字写字为主，激发学生喜欢识字，有识字的愿望。上例中，除了（1）与识字写字外，其余7个都指向阅读，本末倒置。（1）的就如公式一样，样样皆可套用，不，无性。生字教学学问很大，细化一下识字与写字的，把教给识字策略教学论文，与激发自主学字的兴趣放在首位。同样（8）“说比喻句”要求，对于学段的学生来说，拔苗助长！

二、学生的消化能力

教学是教学活动的出发点和归宿。教学的归宿是以优秀学生的体现来衡量的话，这叫“教学”，只能说是“走过场”，课堂成了老师和好学生表演的舞台。教学超量，会沦落到“演戏”这一尴尬境地，要学生的消化能力。
以上例中看，该老师学生的积累。“问渠哪得清如许，未有源头活水来。”积累是学生运用语言的，低年级是让学生大量地积累好词佳句，可上述课文的（4）、（5）中却有三个词语的积累：颜色、天空、云的变化。三处积累，如何让学生消化？读一遍则如耳旁风，抄写一遍至少十分钟，背出来的话花的时间更多，再运用一下，半节课没了。积累就会读、会意、会背、会用，达到这四个要求方可称为“积累成功！”。看来，上例三处积累须“瘦身”，取其一处，扎扎实实地教积累。
同样，再如上例（6）与（7）对学生说话训练。侧各不相同，学生也能以这则说话训练中收获，但只能取其一才能保证效果。

三、学生的个体差别

制订时还应考虑到班级中学生的个别差别，的要全体学生，要考虑到的上限和下限理由。教学的下限，是每个学生都达到的要求；教学的上限是为学有余力的学生设定的最高教学标准，这样弹性设制，会使优等生吃不饱，中等生吃不好，差等生吃不了了。
如上例（6）要求学生仿写一段话，由词到句，再到段，对于以积累字词为主的低年级学生来说，要求偏高。但细究段落内容：“农田里，稻子黄了，棉花白了，高粱红了。”照段落仿写，适合优等生的胃口，所以将定为说话训练上限，而（7）“用有的……有的……说话”是课文后的练习，就为下限。这样，学生各得。

四、学生的年龄特点

低年级的学生正有意进展，无意逐渐减少的阶段。有的学生上课时分心了、走神了，当老师讲解枯燥了想再听了，这正常的。老师就遵循学生的年龄特点，制订中趣味性。
像上例中，除了读书、识字以外，积累、说话、背诵，并到低年级学生的年龄特点，预见，当学生上完大半节课时，教室里已是“热闹”了，，应在的时间，适合的教学中插入能提起学生兴趣的片段。以角度出发，上例中加上小导游的设计或唱《秋游》的歌曲等，激发学生兴趣，延续孩子的有意。
以生为本，综合上面所述点，以“简”出发，我将教学确定为：
教学的制订就如登山设定终点一样，清晰、显著，做到简化、细化，以学生实际出发，这样才能教有方向。
少则得，多则惑！精简必定为会演绎精彩！
责任编辑：周正旺