强化,浅谈强化技能在英语课堂中使用写作策略

更新时间:2024-01-25 点赞:7132 浏览:23273 作者:用户投稿原创标记本站原创

英语课堂教学中,强化技能经常被有意无意地使用。如教师形式的表扬、批评、物质奖励给学生高分数等都为强化。
美国心理学家斯金纳,学生的学习是,若学习时反应速率就会增强,反之则反应速率下降。据此斯金纳把学习定义为反应概率的变化。在他看来,教是一门艺术,把学生与教学大纲的艺术,是安排可能强化的事件来推动初中语文教学论文学习,教师起着监督者或中间人的作用,操作性条件反射和积极强化的论述,对教学革新初中英语教学论文,设计了一套教学机器和程序教学案例。
强化反复,反复是机械的、单一的,强化是指发生频率或持续时间上的增加,其来主义在心理学上的探讨成果。其特点是教师对学生的反应采取或奖励的做法,或采取引导学生自我检验的策略教学论文,使教学的刺激与所希望的学生反应之间建立起稳固的联系,起到学生形成正确的和推动初中语文教学论文学生思维进展的作用。
在多年教学实践中,总结出在使用强化技能时应一些:
1.目的性。教学内容是课堂教学的首要。它的应与教学内容密切。在呈现牛津英语8 A单元 Reading时,要求学生对熟悉的野生动物口头描述。学生的表述五花八门,有老虎、狮子、狼等,学生对大熊猫描述,这与事先预设想要的结果,给了学生小红旗,并由他的所述展开的教学任务。其他学生回答与预设的相差甚远,表述的内容是对的,与教学内容密切不大,教学中不必对正确的反应给予强化,要选择与能达到教学有密切联系的正确反应给予强化。
2.正确性。强化技能要用得合适自然、恰到好处。在课堂中,让优秀的学生回答很简单的理由,答对了,你的表扬会使其感觉到老师小看了他,别的学生会想,这样的理由我也能回答,以而的不服气或不屑一顾,达到强化的效果,在上挫伤了学生的学习积极性。所以运用强化技能要适合班级和学生的特点。
3.情感性。强化技能的使用教师格外多的情感参与,态度要真诚,还需敏锐的观察力和不间断地关爱学生的责任心。对学生的错误夸大化,时刻要尊重学生的人格,多以表扬的方式动脑,使其个性得以彰显。
4.个体与集体。在学生出现好的时,要集体表扬;个体在不间体现好,要给予公平公正的奖励;在不同的时机,对学生要给予不同的表扬,其自我认定、自我评价。
为此,在平时的教学中,教师要学生的心理动态,给的强化教育才能达到预期的教学效果。
强化技能的形式多样,强化物的形式可分为三种:语言强化、符号强化和活动强化。
语言强化是教师平时用得最多的,它是用语言对学生评论。口头语强化即对学生的正确表扬褒奖。如常用的词not bad, right, good, very good, wonderful, excellent,well done等。书面语强化即在批阅作业、试卷时写的文字,应多写些激励的话,真诚地说出有着的理由,让感觉到老师到了,时刻关心着。体态语强化即面部表情、手势、眼神视线和身姿等运用,它能向学生传达教师的情感,拉近跟学生的距离,增强学生对教师的信赖感和期待感,调动的学习积极性,以而良好的教学效果。
符号强化又可称为标志强化。教学中用不同的颜色、不同的图案来表示不同级别的褒奖。如,在学生有好的时会给他小红旗,这样能给他成功的快感;在他犯错时给他失望的小脸,让其意识到错误的又增加了趣味性。在轻松愉快的环境中让学生掌握所教的内容。
活动强化即活动形式本身达到强化效果。有奖竞答、猜谜、演讲等活动的运用,可使课堂形式、气氛活跃。在牛津8 A单元中,复习人物形容词时,让学生描述心中最好的朋友,学生的描述让其他学生猜其心朋友是谁,以而在活动中掌握形容人物特点的形容词,对所学词的强化。总之,活动强化旨在恰当的活动,对初步形成的教学效果巩固、强化,学生灵活运用所学的新知识。
综上所述,强化技能是改善教学效果的手段,但手段,它还教师在今后的教学实践中以学生内部学习动机出发,不断地挖掘深层次的东西,才可把强化的功效发挥到极致。
(责任编辑黄晓)



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