中国现代语文教育早期路向

针对当前语文教育研究取向中历史意识的缺失，本研究旨在夸大|教学论文网|中国现代语文教育研究中“历史态度”的意义，试图通过对中国现代语文教育早期路向的研究，对目前的语文教育和语文教育研究提供鉴戒。首先，将语文教育研究放在教育研究的大背景之中。通过教育研究的一个新视角即历史文化学，立足于通过历史的视角来研究和解决当代的问题，把现实的问题放在历史的背景之下，揭示当代语文教育研究中存在的历史意识薄弱的现象，由此明确“历史态度”和历史研究法的重要性，界定“语文”、“语文教育”、“现代语文教育”、“早期”的基本所指与内涵，并扼要交代了本文的写作思路。其次，从“历史态度”阐述中国现代语文教育路向发生转变的内部原因和外部原因。语文教育从前学科时期的语文教育转到学科语文教育，使其具有“现代”内涵，一方面是古代语文教育中的不适应社会、时代的特点如“性”、“政治性”、“外在性”、“过去性”迫使它必须做出相应的改变；另一方面也是战争后的特定社会时局的变化迫使中国教育包括语文教育踏上“现代”的征程，完成艰难的路向转变。最后，论文围绕着中国现代语文教育早期发展的三个“路向”展开论述。通过“大众化”路向的论述，使人们从口语取代文言、由方言而国语、简化汉字、标点符号的使用等方面了解中国现代语文教育逐渐下移，成为大众教育的取向；通过“人本化”路向的论述，使人们把握“人”的理念、“儿童”的概念进入语文教育的背景、过程及其体现：而通过“科学化”路向的论述，使人们从语文教育目标的具体化、语文教育研究方式的实验化、语文教育方法的广义化、语文教材编写体例的体系化方面感受语文教育学科化的脉络，而语文教育的大众化、人本化、科学化的路向又代表了语文教育现代化的主要路向。应该说，百年语文教育正是沿着这样的路向并仍将沿着这样的路向发展下去。最后，论文围绕着中国现代语文教育的早期路向的反思和启示展开，主要从中国现代语文教育早期路向的成败得失以及对当代语文教育的鉴戒着眼，力图解决语文教育中继续与变革、向外与向内的关系，同时对语文教育及其研究中的一些基本概念、基本问题进行厘清，试图对当代语文教育及其研究、基础语文教育【关键词】：语文教育中国现代语文教育早期路向
【论文提纲】：摘要6-8Abstract8-15第一章：研究态度及思路的确立15-271.1研究缘起15-191.1.1问题的提出15-161.1.2研究视角16-181.1.3探寻语文教育的本真18-191.2研究方法及资料19-211.2.1研究方法19-211.2.2研究资料211.3概念厘定21-241.4写作思路24-27第二章：中国现代语文教育早期路向的原因27-472.1中国现代语文教育早期路向的内部原因27-342.1.1概念的界定272.1.2基本特点及缺陷27-342.2中国现代语文教育早期路向的外部原因34-472.2.1闭关自守与晚清的“大变局”34-352.2.2中外冲突与教育的“大变革”35-372.2.3新旧碰撞与变革的“大反复”37-402.2.4从传统教育向现代教育的艰难转型40-47第三章：中国现代语文教育的早期路向(一)：大众化47-703.1从文言到口语47-583.1.1文言的作用和缺陷47-483.1.2仁人志士从文言到口语的努力48-543.1.3语文教育从文言到口语的转变54-583.2从方言到国语58-633.2.1方言的缺陷58-593.2.2国语的产生59-633.3简化汉字63-653.3.1汉字演变的两个现象和趋势63-643.3.2对简化字的选择和运用64-653.4标点符号的使用65-703.4.1句读、圈点的缺陷653.4.2对标点符号的提倡和实践65-70第四章：中国现代语文教育的早期路向(二)：人本化70-974.1现代语文教育中“人”的发现70-794.1.1传统教育中人的缺失和异化70-734.1.2现代语文教育中“人”的发现的背景73-754.1.3现代语文教育中“人”的发现75-794.2现代语文教育中的“儿童”的发现79-974.2.1小大人观念中传统儿童教育的弊端79-814.2.2对儿童的发现和解放81-854.2.3儿童文学化倾向85-97第五章：中国现代语文教育的早期路向(三)：科学化97-1385.1语文教育研究方式的科学化98-1065.1.1实验教育思潮的影响98-1005.1.2科学化在语文教育研究方式上的表现100-1055.1.3评述105-1065.2语文教学目标的科学化106-1125.2.1语文教学目标的“泛化”107-1095.2.2语文教学目标的具体定位109-1115.2.3留意其他形式的泛化111-1125.3语文教学方法的科学化112-1195.3.1从狭义到广义的转变112-1135.3.2广义教学方法的形成113-1165.3.3广义教学方法举隅116-1195.4语文教科书编排体例的科学化119-1385.4.1语文教科书编排的批评120-1225.4.2语文教科书编排标准的讨论122-1275.4.3语文教科书编排之轨迹及范例127-138第六章：对中国现代语文教育早期路向的反思138-1736.1反思之一：优越劣汰就是“新”胜“旧”汰?138-1476.1.1“时”、“势”、“运”促成路向的转变139-1416.1.2教育传统的现代命运141-1426.1.3留意语文教育变革中的“一味趋新”142-1476.2反思之二：跃进还是渐进?147-1526.2.1对两种取向的理解1476.2.2跃进取向的选择原因147-1486.2.3跃进取向的可能性弊端148-1526.3反思之三：语文教育为何成了“没面目”152-1606.3.1对“语文”及其基本性质的理解偏差152-1576.3.2对语文教育的理解偏差157-1606.4反思之四：要否进行语文教育研究的研究?160-1736.4.1为研究还是靠研究?160-1626.4.2我们为何总是在说正确的空话?162-1656.4.3指手画脚还是脚踏实地?165-173结语173-178附录178-179参考文献179-187后记187-188