评价学生,英语形成性评价在课堂教学中尝试

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1007-0745（2012）05-0005-02
摘要：本文通过终结性评价与形成性评价特点的比较，阐述了终结性评价的弊端和形成性评价的优势及形成性评价的策略教学论文，探讨了如何把这些策略教学论文运用于英语课堂教学中的具体对策。列举了形成性评价在课堂教学中的实际操作。说明形成性评价运用于英语课堂教学是行之有效的策略教学论文。
关键词：形成性评价 英语课堂教学 尝试

一、终结性评价与形成性评价的特点

课堂是教学实施的主阵地，也是学生获取知识和技能的主渠道。对语言教学来讲，课堂还是学生语言实践和知识运用的重要场所。因此，课堂教学的质量直接影响和制约着课堂教学的成效，任何课堂的教学都必须重视和提高课堂教学的质量。
如何提高课堂教学质量无疑是个复杂的命题，以教学规律上来讲，课堂教学的评价方式犹如“指挥棒”，对课堂教学的样式、目标起着根本性的调节作用。基于这样的认识，本人结合自身英语教学实践，对传统的课堂教学评价方式做了一些深思小学英语教学论文和探讨，实践中，颇有一些心得。长期以来评价课堂教学的优劣大都采取的是终结性评价方式，它以考试成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质量。应试教育思维的伴生物，不可否认，在教学手段单一、教学力量薄弱的特殊时期，应试教育方式下的终结性评价方式对英语教学是有一定的推动初中语文教学论文作用的，但以目前来看，随着英语教学理念的改善，教学手段的改善，尤其是教学目标的进步，这种终结性评价方式越来越显示出其弊端和矛盾。这种评价方式过于强调英语基础知识的掌握，这在很大程度上误导了学生只重视语言知识的记忆与背诵，而忽略了对英语知识的运用能力和交际能力的培养和提高，长时间的片面化，不可避开出现限制了学生进展的多样性，扼杀了学生的个性的现象。对教师来说，这种评价体制也严重地遏制和阻碍了教师们进行外语教学内容及方式的革新初中英语教学论文与探讨。外语教学进展需要我们必须以革新精神引入新的评价手段与策略教学论文，以根本上推动初中语文教学论文英语教学的不断进展。新课程系统明确地提出了形成性评价在实践运用中，效果非常显著，它强调对学生在学习过程中所体现出来的情感、态度、能力和学习对策，掌握基础知识和学习内容的水平及体现出来的进展潜能等进行全面综合性的评价。重视对学生学习过程的评估和判断，鼓励学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断反思并取得学习上的进步。正因为如此，形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，给予了学生极大的进展空间，对培养学生学习的兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心起到了极大的催化作用。在教学中注意形成性评价与终结性评价的有机结合，互相补充，综合运用，可以很好地激发学生学习兴趣和积极性，对提高英语课堂教学水平必将起到显著的推动和推动初中语文教学论文。

二、形成性评价的策略教学论文

形成性评价对很多教师和学校，仍是一个新话题，尽管其中有些策略教学论文或方式在教学中曾经出现过，但对于形成性评价的策略教学论文与操作如何才能体现过程性与激励性仍了解不够。本人根据学生的特点采取了以下评价手段，这些评价手段以不同的角度展示了学生对所学内容的理解及他们的情感态度。下面是一些形成性评价手段运用于课堂教学中的初步尝试。
1．细心观察
古时扁鹊“望、闻、问、切”的诊医方式，对教学也有着很好的启迪作用。我认为，要真正搞好英语教学，善于观察是评价学生学习行为的基本前提。在工作中，我对学生的日常语言、行为和学习活动，都会作仔细的收集、询问和浅析，特别注意观察学生在课堂上对我所教的内容如何作出反应，如何使用教科书，在小组活动中如何与其他同学相互合作与交流，如何展示自己对所学内容的理解，通过观察我了解到了学生一堂课学会了什么，哪些知识还需要强调和补充，哪些教学策略教学论文对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等，把这些都一一记录下来，作为评价的依据。
2．自评和互评
自评和互评在形成性评价中占有很重要的地位，它不仅能培养学生的自尊心和正确评价自我的能力，而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。课堂教学中每学完一个单元就评价一次。评价标准是ABC三等。
A等：课前预习，课后复习，上课积极举手发言且说话流利，口齿清晰，语音语调较好，既有个人活动，又有小组活动，作业按时完成，质量高。
B等：有预习或有复习，能回答老师理由，有时主动，口齿基本清晰，基本上能完成作业，质量一般。
C等：课前预习和课后复习都少，上课很少发言或只是被动发言，口齿不清晰，语言词不达意，较难让人明白，不能及时完成作业，质量不高。
学生通过自评和互评可以发现英语学习过程中所取得的成绩和不足，调整每阶段的学习计划和步骤，不断完善学习过程，也起到了自我督促和相互督促的作用。
3．教师评价
教学完一个单元，教师根据学生的学习态度，专注程度、课堂体现及学生的自评和互评，给学生在学习本单元中一个客观且公正的评价。教师评价多采用语言描述性的等级评定，例如：Excellent (出色) /Very good（很好）/Good（好）/Adequate（一般）/Need improvement（需要改善）等,记录在评价表中。这样有助于教师更好地了解学生并采取相应的措施,帮助学生养成良好的学习习惯。另外，我转变初中数学教学论文以往的英语作文评价形式“分数+评语”，而是根据学生作文的内容，特点，科学的运用一些符号，图形，图画等进行形象化评价，去激起学生阅读批改后作文的兴趣，并激励他们去认真修改，以获得更好的“奖励”如：我经常在学生的作文本中出现的好的句子下面划红线，写上：Wonderful!/Excellent!You are a great student!You are sure to succeed!等话语以示鼓励,增强他们的自信心,让不同层次的学生都有成功感,以激发他们的兴趣!
4．开放式评价
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为了让学生把课堂上学到的知识运用到生活中去,为了让 更多的人来评价学生的作品，我鼓励学生把学过的情景对话、小诗、歌曲、小故事等录成音，在电脑中用绘画的形式体现短文或故事的情节，在网上搜集诗歌、小故事和笑话、幽默等，用磁盘拷贝下来，磁盘和录音带作为作业交给老师，然后我在班级开辟英语园地，刊登学生的作品，或安排一节课在课堂上进行演示，举行佳作评选和展览。如利用教师节等节日,让学生自己动手制作卡片,设计一些精美的图案,亲手送给老师,或者通过点评后在教室里展出,连那些英语学的不太理想的学生,成功感也油然而生。笔者在实践过程中，就有好几位学生是通过这样的途径来激起学英语的动机的。因为往往这样的学生，其他学科也学得不太好，很少有被老师学生肯定得时候。这样一来，不仅拓宽了学生交流的空间，学生的学习兴趣大大地被激活了。
5．建立学生档案
学生档案的首要价值在于它能全面、合理地评价学生的学习情况和学习成绩。传统的终结性评价（如：期中、期末考试）无法全面体现学生在语言学习中的个体差别和风格，诸如学习态度、学习兴趣和学习对策等；而这些正是形成性评价的优势所在。学生档案可以持续记录每个学生语言学习的全过程。我把每个学期分几个阶段把学生的资料收集起来，给每人建立一个英语学习的档案。学生通过建立自己的写作、绘画、阅读、口语等方面的档案，可以不断回顾自己档案中的内容，并不断改善他们，以而摸索出适合自己的学习方式。到学期末复习时，全班学生作为一个整体，在档案中所体现出来的共同理由可以为教师及时调整教学计划提供重要的信息。教师便可根据他们在一段时间内所展示的最佳成绩，给予一个英语学习综合能力的评价。档案显示了学生的学习态度、努力程度、学生的进展和进步。

三、形成性评价在课堂教学中的运用实例

英语写作是学生学习和运用英语必须掌握的四项基本原则之一，而英语写作教学落实的好坏对学生写作能力的提高很关键，其中，优化评价的手段显得尤其重要。有探讨表明，12－18岁之间的青少年十分注重自己在同龄人心目中的形象，他们会对老师和同学的评价十分敏感。现在的中学生一般都具有体现自己和趋于独立的倾向。他们认为，短期内就能达到的目标更能体现自己的能力和价值。因此，他们会对形成性评价作出积极的反映。为了提高学生的写作及表达能力，我结合所学教材内容，运用了形成性评价方式，使课堂教学取得了令人满意的效果。评价均分以下五等:
E: ExcellentV: Very goodG: GoodA: AdequateN: Need improvement
学生根据自我评价的结果，对短文初稿进行修改。当他们完成修改好的短文时，我要求他们两人一组相互交换文章，并填写好相互评价表。





根据同伴的反馈意见，学生再次修改他们的短文，并完成第三稿，然后连同前两稿和两份评价表一齐交给我，我便根据学生的自评、组评对学生的短文进行适当的修改并作出评价，再把有关评价的意见及时反馈给他们,每一次取得的进步都给于肯定。这样,学生把每篇作文的闪光点都保有着了自己的档案袋里。
学生通过一段时间在课堂上运用形成性评价手段来进行写作练习，他们的自信心得到了加强，自尊心得到了满足，对写作的兴趣越来越浓厚，写作的技艺也获得了较大提高，写出的短文一篇比一篇好，同时也培养了他们的合作精神。

四、运用形成性评价引发的深思小学英语教学论文

通过形成性评价运用于课堂教学中的尝试，我感受到形成性评价的内容全面，策略教学论文多样，对学生的评价比较准确和客观，更重要的是它能使学生变被动学习为主动有趣的学习，有助与学生学习效率的提高和智力水平的提高及身心健康的进展。经过一年多的试验,我尝到了甜头,更激起我去大胆实践和革新的信心，探讨更新、更好、更能适合我自己学生的新策略教学论文、新手段，使形成性评价在英语课堂教学中的运用得到更加完善。我相信，我们学生所具有的潜能，他们并不缺少创造性，而是缺乏展示才能的舞台以及尊重个性的具体指导。
参考文献：
《中小学外语教学》，2001.7.
《中学探讨性学习》专题资料，杭州师范学院。
[3]陈龙安著：《创造性思维与教学》，中国轻工业出版社1996年版。
[4]朱纯著：《外语教学心理学》，上海外语教育出版社1994年版。
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