学生,走进学生心灵

一、理由背景

新课程的实施，赋予师生联系以新的定义：教师是学生学习和进展的推动初中语文教学论文者，是善于发现和开发学生潜能的伯乐，是与学生积极互动、共同进展的协作者，是组织学生合作学习的引导者，是与学生平等相处的知己。教师要将学生视为进展的主体，视为有血有肉、感情丰富的人，允许他们自由进展，建立平等、友好的师生联系。
新理念的提出意味着对于理由的觉醒。虽然处在教育前线的老师也深深知道建立新型师生联系的必要性，但在具体的班主任工作中，却往往仍以变相的“师道尊严”来压制学生。久而久之，学生习惯了老师的唠叨、习惯了心灵的封闭，也习惯性地以“乖乖”的沉默来对付老师的教导。
这样的情形在新课程实施中仍是屡见不鲜的。要走出这样的迷途，教师需要走进学生的心灵，真正与学生进行心与心的交流。

二、具体理由情境描述

伟强恭敬地站在我的面前，十分温顺的样子。他的嘴里不断地重复着“嗯”“好的”“知道”之类的话。当我问他这次期中考试考得不怎么好，是不是心里有点难过的时候，他也说没有。我知道，他的心是封闭的，根本不愿意向老师诉说自己心中的想法。
伟强的成绩处于班级的最后几名。老师布置的作业，他每次都会完成，但一般都是潦草地完成。任课老师把他叫到办公室，要求他认真地完成作业。他会爽快地答应，但之后的作业仍然照旧，没有丝毫的改善。
看着伟强成熟的脸，想着多少次在晚自修看到的他脸上的严肃的表情，总觉得伟强不是一个不求上进的人。他有较强的自我约束能力，很少违反纪律。也不可能由于他的毅力理由而导致他学习方面的落后。
我想，可能就是因为他的自负，他才没办法接受老师的意见。面对这样的学生，我若不走进他的心灵，就没办法和他进行真诚的交流，也就不能调整他的心态。

三、理由的解决

伟强的理由一直困扰着我。我很想找到一个和他交谈的突破口，深入他的心灵。
终于有一天，我在同学口中知道伟强和几位同学曾约定毕业以后出国进展，建立自己的公司。这个信息对我来说非常重要。
我又把伟强叫到我的办公室。不过这次，我绝口不提他的成绩，只是和他随便聊聊。当我装作无意地提到我有几个朋友在国外开公司的时候，他变得兴奋起来，立即问我：“老师，你朋友的公司在哪里，经营情况如何？”看着他兴奋的表情，我知道自己找对了契机，就顺着这个话题和他聊。他非常自信的回答我：“是啊，我和几个同学约好了，我们想以后一起先到英国熟悉一年，之后再筹建自己的公司。”我肯定了他的理想之后，就回到想要谈论的话题上来，问他是不是感觉目前的学习对你来说毫无作用。他说出了自己的想法：“是啊，学了对以后也没用，纯粹是浪费时间。”我问他：“如果自己的想法错了，怎么办，这个理由想过吗？”他迟疑了一下。我想，和他这样有独立深思小学英语教学论文的人交谈，只需点到为止。于是，我叫他先回去，要求他想想，也许他自己以前以来没有注意到的理由，如果愿意的话，再过来和我聊聊。
过了两三天，伟强又来找我了。当他再次坐在我面前的时候，他的脸上已经没有了往日的自负。看到他那张忧伤的脸，我就能感觉到这几天他所经历的思想上的痛苦。看着他忧伤的表情，我又劝他不要因为曾经的自负而忧伤，要学会坦然地面对自己的过失，逐渐完善自己的人格。之后的谈话就顺畅多了。当他认识到自己的自负之后，对老师提出的意见，他才会细心地倾听，才会欣然接受。

四、案例反思

班主任要想真正地帮助学生健全自己的人格，必须先触摸到学生的心灵。只有深入学生的心里，班主任的工作才能落到实处；只有触及到学生的痛楚，才能对他们产生实实在在的影响。
要想进入学生的心里，班主任要学会找准时机，切忌浮躁。另外，拥有一双善于观察的眼睛也是必不可少的。班主任善于观察，透过学生的表情和举动洞察学生的心灵。了解学生，才能有的放矢；掌握学生的心理，才能知道如何解决学生的理由。
“一个好的班主任，应该是一个出色的心理学家。”我们不能单单解决表面的理由。如果只想提高伟强的学习积极性，忽视伟强的心理，且不论能否解决，若是真得提高了他学习的积极性，也会有其他理由产生。只有心理上的转变，才是根本的解决办法。只有学生的人格健全，学生的行为才能真正的改善。
参考文献：
［1］苏霍姆林斯基.给教师的倡议.教育科学出版社，2003-10.
［2］李镇西.爱心与教育.四川少儿出版社，1998.
［3］魏书生.班主任工作漫谈.漓江出版社，1995.
（作者单位 浙江省瓯海仙岩镇第二中学）