作业,浅谈高中英语作业设计

：简单的列举了在高中英语教学中作业设计的常见情况，并就高中英语的作业设计了倡议，以激发学生学习英语的兴趣，确实提高高中英语教学的效率，进而提高中学生实际运用英语这门语言的能力。
词：高中英语作业设计作业布置
教育部制订的《英语课程标准》倡导“自主性学习方式”和“终身学习”的理念，极其学生学习习惯的养成和实践能力的培养，强调多彩的课外学习活动对学生学习英语有极大的推动初中语文教学论文作用。《教育课程革新初中英语教学论文纲要》中对课程革新初中英语教学论文的也做出了明确的规定: “要转变初中数学教学论文机械训练的目前状况，倡导学生参与、乐于探究的学风，培养学生新知识的能力、浅析和解决理由的能力交流与合作的能力，要全面推动初中语文教学论文学生的进展”。

一、高中英语课外作业的目前状况

对高一新生英语课外作业、市场上高中英语课外作业调查，在多年的教学实践经验中，存高中英语的作业设计有着几。
1、老师统一布置的多，学生自主选择的少在调查中发，英语教学中，英语作业上是由老师统一布置，老师布置，学生做，很少学生自主地选择作业。在 46 份调查问卷中， 2 名学生回答曾“偶尔选择”过课外作业，“经常自主选择”者为 0。千篇一律、被动式的课外作业，一挫伤了学生学习的性、积极性，出现等靠的消极方式，另

一、也违背了分层次教学原则，一成绩差的学生只得“被逼”放弃或抄袭作业。

2、巩固课堂内容的多，整体训练的少在市场流行的高中英语课外作业五花八门，种类繁多，但是围绕课本教学知识点而设计的课课练、天天练，围绕某一知识点的专项训练及围绕某一类题型的强化训练，是为了巩固和消化课程内容。而以整个英语学科系统出发，激发学生语言学习整体兴趣，提升学生英语学习综合能力的比较少。以而导致学生单个知识点、单项技能掌握得很好，但一落实到语言环境综合能力，能融会贯通，比如“哑巴英语”。
3. 学生独立完成的多，多方合作完成的少作业是由老师统一布置，有不少还是有统一的标准化答案，为了防止学生之间抄袭，老师们经常提倡并要求学生独立完成，至于由学生完成，说由师生、家长和学生学生谋求社会力量来完成，作业设置本身允许。这与新课程标准强调的合作学习、探究学习、体验学习和讨论学习本身格格不入的。

二、澄清作业目的

英语作业布置要与教材编写思路相一致，以高中英语教学三维要求出发，作业目的是：，要英语性知识和技能的学习和训练，以字、词、句、段、篇为形式载体，加强学生听、说、读、写的知识和技能的作业体验。，要让学生作业掌握学习策略教学论文和技艺，作业要吻合学生的学习方式，改善学生的学习对策，让学习具有生成性和创造性。，要作业让学生接受的英语语言信息，运用所学语言来浅析理由、解决理由，认识和感受语言文化差别，和理解世界。

三、积累拓宽式作业

语言的积累以课堂、 课外两个大环境入手， 以语言的特点上也以口语、 书面语入手。 人教版高中英语每个单元均设置“Speaking & Writing”。教师可学生的实际情况来设计作业。（1）口语积累式作业形式多样。 比如每节课抽出5分钟， 让学生轮流登台锻炼口才，讲笑话、模拟身份人士讲话、新闻联播、谜语竞猜、故事复述等，增强学生体现参与意识，给展示自我的舞台，为授课做热身准备。（2）书面语积累式作业范围更广。，组织学生搜集名人名言、谚语，摘抄名著精彩片段等，以此作文训练。教师也学生的学习情况、兴趣爱好新的探讨和开发，以而设置有弹性、外延性的作业，拓宽学生的词汇、语言范围，的心灵。积累拓宽式作业旨在培养学生积累、 运用语言的能力， 并能锻炼语言组织能力，学会归纳总结，迁移扩散，形成开阔的思维方式。

四、作业布置要兼顾多样化和趣味性

作业的布置手段并非目的。再科学的作业布置也在学生强有力的执行下才会产生效益的最大化。作业的布置要到多样化与趣味性。作业的布置切忌单一，要“听、说、读、写、译”等能力培养的要求多样化布置作业。作业的设计要有趣味性，千篇一律、新意的作业很使学生产生厌倦感，学生对完成作业失去了积极性，作业的效果就会大打折扣。比如在布置生词复习练习的时候，教师仅仅要求学生默写生词，到要写几遍。在情况下，学生在纯粹地应付作业，凑够遍数，写是写了，却并未往心里去。教师多样化地设计生词作业，并且地融入趣味性。如在教授完《牛津高中英语》模块三Unit 1 Fog 一文复习该文出现的生词时，就设计了如下练习（1）这12个生词连词成句，复述课文。 这项练习既让学生更加熟悉生词的用法还训练了学生的口语表达能力。（2）要求学生按词性将这12 个单词分类，总结其用法。这项练习在巩固单词的也训练了学生的总结归纳能力，有的拓展性，学生比较有兴趣。
结束语
新教材下的英语作业设计要以学生实际出发，变单纯的教师布置作业为学生自主选择；变机械单一为灵活多样；变知识强化为语言的综合运用。把英语作业延伸到与之联系的现实生活，给同学多彩的语言情境，让孩子们“动”，地去运用英语，在运用的中去学习。这样的作业既能学生的知识，又能促使学生把英语学活学好，创造性学习。
文献：
高中英语分层次教学的实践与感受[J]. 硅谷, 2008,(12)
高中英语分层次教学的应对措施[J]. 大学(B版), 2006,(09)
[3]新课改中高中英语教学评价机制探讨[J]. 考试周刊, 2009,(42)
[4]谈高中英语分层次教学[J]. 教育教学论坛, 2011,(07)