散文,再谈散文教学内容确定

散文不拘一格，体式灵活，用南帆教授的话说“散文最大的特点无特点”。那么在阅读教学的层面上如何去把握？有无规律可循？以为无外乎要解决两大理由：教，怎么教。现就执教丰子恺先生的《云霓》来谈谈这的认识。
教学内容的确定：品味漫画家的语言艺术，浅析实写的场景和故事，以而探究鉴赏作者所寄托的“虚”的情理；领会作者的大爱情怀。其有三：
一.以“这一类”走向“这一篇”。教师以为只要抓住“形散而神不散”的特点就组织教学，实际上“形散神也散”的文章如《藤野先生》也有有着。如何走向独特的“这一篇”？我以为个性化的言说是解读的一把钥匙。丰子恺是一位漫画大师，注定了他的散文具有简洁淡泊、自然隽永的特质，即“只用寻常的字句，务求明确，不喜欢装修文字，有朴讷而又明亮的味道”。俞平伯曾说“这些文字好像以看来平庸的方式表达看来亦平庸的感想，未必字字珠玑，却是句句含情，给人留下悠远而深沉的回味，这他散文最大的特点”。比如文中所写：“狗子伸着舌头伏在桌子底下喘息，各占住了门口而不息地挥扇。挥得手腕欲断，汗水还是不绝地流。”笔调平实而亲切，如话家常，轻松而有趣味，不乏幽默，但这轻松幽默的语言中了生活的艰难和无奈，了作者对民生艰难的体恤和无限辛酸。让学生在知人论世中，丰子恺散文独具的特点缘于其艺术创作中对童真的追求、对佛理与艺术的苦苦寻找。形成真淳自然的艺术，及真善美的审美内在。
二.基于语言的鉴赏是散文教学的魂灵。著名特级教师邓彤说“体味散文精准的语言表达是散文阅读的途径，语言，是情感；语言思想，情思”。说小说是靠生动的情节来吸引读者，而散文则是靠语感来吸引人。语感在结构中间，节奏中间，音节中间。清代散文家刘大櫆说语感是“神气”，而“神气”是虚幻的，须靠音节来体现，揣摩音节，才能感受“神气”。所以要对虚实相生的艺术深刻感受就离不开语言的细腻的揣摩。比如文中所写“它们忽浮忽沉，忽大忽小，忽明忽暗，忽聚忽散，向欲雨的现象……”“它们在炎阳之下渐渐地下去，少，淡，散开去……”长短句的，一连串动词的运用，三字、四字音节的连用，平仄的搭配，节奏的变幻递进，参差跳跃，起起落落，骤然营造出紧张的气氛，极传神地体现出云霓的变化。作者并没写心情，但云霓的起伏波动牵动的是求雨若渴的内心，云霓的变化心理的变化，朴实自然的语言恰当地体现了这，顿显手笔高超非凡。教师抓住这些“实”在典型的描写，引导学生向语言细微深处走去，就能切身感受到作者“虚”的大爱。
三.观照课标和学情的要求。《课标》中曾说“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话”，“阅读对话和交流，指向每学生的个体阅读”，教学内容的确定观照学情和板块。备课前，我仔细学生一看就懂的到底是，一般读懂的是哪一层，尽量避开学生一看就知道的我多讲，不懂的我带过的理由。得知所带的两个理科班对艺术体现手法缺乏系统性把握，似是而非，而选修课文，所在的板块是“散文实和虚”，这几乎渗透了散文鉴赏的共性，它就像一把钥匙能为学生打开一扇阅读的大门。所以我以为教学的应是：鉴赏虚实相生的艺术特点。
教学简案呈现：

一、导入课文：

以“深山藏古寺”的故事导入，问学生知道这幅画好在哪里？
【意图】丰子恺先生是漫画大师，而与漫画有关；以画来导入，恰当巧妙；并且此问调动学生兴趣，很自觉地引出本课所教的。

二、检查预习情况：

明确：丰子恺介绍及作品风格，写作背景，有关生字生词。用ppt展示出来。
【意图】培养学生预习的习惯，知人论世，以便解读课文。

三、整体把握，理解主旨，初步虚和实在运用和联系。

(一)问：文章有哪些段落提及云霓，边读边深思小学英语教学论文，它们的意思一样吗？

追问：写作年代、背景来讨论：这“大热似的苦闷和大旱似的恐慌”怎么理解？几朵“云霓”又指？

(二)适度拓展。让学生平时生活来谈谈在困境中哪些事物会给希望？

【意图】让学生联系实际，调动学生主观参与性，贯彻学生对散文作品个性化的解读，作者所传递的思想有了现实作用小学数学教学论文，为下面理解实和虚的体现手法做好准备。
（三）师：云霓由空中看得见的云彩，到艺术作品的题目，再到它的象征作用小学数学教学论文，到个性化的理解，慢慢地发觉由实到虚的。师问：把文题改成“希望”，好不好，为？

(四)师本板块知识，用ppt补充虚和实的知识。

四、再读课文，鉴赏语言，合作探究，深入理解虚和实的有机。

（一）“实”是根本，散文中它有对人、物生动的描写，精读2、3、4三小节，深思小学英语教学论文：你印象最深的是哪些语言描写？这些描写的背后寄托着作者怎样的情和理？
【意图】此以合作探究为主，四人一组，安排组长、员、发言者各一位，目的是使阅读鉴赏落到实处。
【意图】横看成岭侧成峰。始终抓住描写的语言，前对主题的理解，就更深刻地感受到作者情感的暗流，避开了对于语言艺术贴标签式的理解。
师总结：刚才鉴赏文中“实”这一系列生动的语言描写，收获到的“虚”的有着，感受到隐藏着的苦闷与恐慌、灾难中对美好希望的执着、作者对民生疾苦的深深地忧虑。别人都已“回忆过去的旧事了”，而作者却要旧事重提；这了文人悲悯情怀，“大爱”精神，文章背后站着一位充满了社会良知与责任感的高大可敬的艺术家。社会历史当中，敢于在人民受苦之时披露丑恶，用文笔给人以希望，这样的艺术家还少吗？

(二)带领学生回顾学习过的课文，再次加深对文本主旨的理解。

五、总结全文，明确学习。

六.作业拓展：对虚实艺术的理解与鉴赏，对学过的文章浅析，任选一题，写一篇近400字的短文。

1.《兰亭集序》由实到虚的运用；

2.朱自清先生《荷塘月色》实虚的妙用；

教学反思：
在整个教学中，我紧扣教学“实和虚的体现艺术”，语言的鉴赏，力求达成学生对其深刻领会的。做到了一课一得，以中也悟出散文教学的一般规律：
一.整体，肢解。散文的是整体结构，整体气韵；南帆教授也曾说“在浅析文章结构时，要有综合，要使人明白完整的叙述的来龙去脉。这让学生在整体上把握文章”。我让学生通读全文，然后深思小学英语教学论文标题是“云霓”，哪些段落提及云霓，再边读边深思小学英语教学论文：它们的意思一样吗？双引号的云霓它象征？背景来讨论：这“大热似的苦闷和大旱似的恐慌”又怎么理解？几朵“云霓”又指？不难得知：大热和大旱，指上世纪30年代混乱不安的、百姓艰难的生活；作者特地加上引号，这里的云霓象征给艰难处境希望的事物，它是像作者的漫画、散文作品，也是人间真情等。这样学生阅读整体上把握全文的结构的，初步理解了主旨。接下来又便于学生抓住语言由表及里的赏析，以而深刻领会作者的思想。
二.有时学会“向内走”。为了避开对散文思想内容平面化的解读，而学生认知能力有限时，就以教师能力来做铺垫，引导学生向“青草更青处漫溯”，非常。引申当中，紧扣文本，避开邓彤老师所说的散文教学“往外走”的误区。努力，我和学生后来达成共识：文学万能的,就像云霓一样解旱。文学艺术家们也在希望与绝望线上挣扎着的人，现实和理想的矛盾永远围绕着。早在青年，丰子恺就受老师弘一法师的影响，皈依佛门。他的思想既有超尘出世、静观人生的，又有爱国忧民面向现实的。我再向学生展示丰子恺的这两类漫画代表作品，让学生深入感受他的两面性。联系社会现实拓展,的社会正是这些不单单为，更为数人的利益而行动呐喊的有“大爱”的。
三.对语感的培养。汪曾祺强调“语言不技艺，不形式。语言和内容是有着的，剥离的”。文学是语言的艺术，作家将创造的转化为文学语言，学生再将文学语言转化为可感的。语境和语感是。我引导学生在当时社会背景，整体把握作者对民生疾苦忧患的上，句子结构、音节、音奏的变化，以语义、情感、语调、用意修辞等去透析散文语言的内在情味。学生水到渠成，各述己见，如句式上善用对举的整句；如室内凳子、桌子的温度给人的感觉；蜡烛、薄荷在高温变化；狗、对抗高温的体现，细致而生动地传达出“大热的苦闷”。多种修辞的运用。拟人、比喻、夸张、比较的运用，深刻地再现了在干旱中挣扎的苦况，也寄托了作者对民生疾苦的担忧……
当然本课教学还有待完善，比如如何带领学生以立足于漫画家的角度去对作者个性化的言语表达作比较的解读，能力尚欠缺等。
张磊，语文教师，现居浙江宁波。责任编校：覃少平