现地,现地教学论述探讨与深思写作

摘 要：
关键词：
中图分类号：E251文献标识码：A
近年来，随着军队学院职能使命任务的拓展，现地教学在各类班次、多种课程中逐步推广，出现了良好进展势头。现地教学形式的重要量和有效性，也逐步得到广大教员和学员的普遍认同。2011年7月召开的全军第16次院校会议，突出强调“要进一步加大实践性、开放性教学力度”；《军队院校教育革新初中英语教学论文和进展规划纲要(2011-2020年)》明确要求“加大实践教学比重，各类培训班次想定作业、现地教学、综合演练时间必须达到规定标准”。检索董会瑜、牟显明主编《现代军校教育辞典》（国防大学出版社2009年7月第1版）可以发现，收有“实践教学”条目，而未收录“现地教学”条目。截止2012年1月16日，检索具有1070528篇文献的中国军事数字期刊论文总库中，标题带有“实践教学”的文献有320篇，带有“现地教学”题名的文献只有13篇。可见，现地教学探讨目前还是一个薄弱环节。深入探讨现地教学的相关论述，对于提高教学效果具有重要作用小学数学教学论文。

一、现地教学的内涵

弄清概念的内涵是浅析认识事物的第一要求。虽然目前学术界对什么是现地教学没有形成统一定义，但可以以现地教学与相关教学策略教学论文的比较中来把握现地教学的科学内涵。一讲到现地教学，人们自然就会想到教学参观、体验式学习、模拟教学、实践教学和综合演练等。因此，探讨现地教学的基本论述理由，必须认真浅析它与上述教学策略教学论文的区别与联系，在浅析比较中认识现地教学的本质特点。
现地教学与过去人们通常认识的教学参观有着许多相似之处，但二者又有区别，实质上差别很大。教学参观主要是以一种“参加”者或“参与”者的身份去进行一番“观察”、“观摩”，基本上还是一种被动式的学习，讲什么听什么，摆什么看什么，调动的只是“感官”；而现地教学也不排除参观活动，但主要反映的是教育者的主动作为，突出的是“现场”和“实地”，体现的是受教育者的亲历亲为，需要在感悟中深思小学英语教学论文和联想。由此看来，现地教学要比教学参观的内涵丰富、外延扩大。
由于现地教学过程往往都伴随着学习者对教学内容和教学活动的亲身体验，有时人们也把现地教学称为体验式学习，但二者又有区别。体验式学习是以学习者角度而言，强调的是亲身体验；现地教学是以教育者角度而言，突出了学习环境和学习场景的真实性，突出了教育者的主导作用。因此，可以说只有教育者采用了现地教学的策略教学论文，才有了学习者体验式学习的效果。
现地教学与带有实践教学性质的模拟教学也有区别。模拟教学是通过再现历史场景和模拟真实环境而展开的一种教学形式，这种形式在教学中起的作用越来越大。一是可以弥补现地教学资源的不足，二是可以还原真实场景，三是可以进行理想化环境教学。模拟教学由于它的虚拟性，离开现实的真实环境进行教学，其缺点与不足显而易见。现地教学中也会使用模拟教学策略教学论文，但只是作为辅助手段，模拟教学永远也不能代替现地教学。
实践教学是很重要的教学方式，比教学参观进了一步，比体验式教学又丰富了一些。实践教学强调的是教学活动的实践性和学员的动手能力，反映的是教育者的主动性和受教育者的参与性。根据不同学科性质和特点，实践教学有不同的要求。装备工程技术学科的实践教学可以在实验室进行，装备操作方面的教学可以安排到工厂车间实习，装备指挥学科的实践教学可以到部队参与训练和任务实施，思想政治教育学科的实践教学可以到部队一线参与政治工作实践。上述教学策略教学论文在现地教学中也往往交叉使用，因此，可以说，现地教学与实践教学有许多相通的地方。
综合演练是在一个模拟真实环境平台上进行的一种教学活动，“演练”强调的是演习，是扮演、表演，通过演练可以增强学习者的角色意识；“演练”也突出练习，是磨练、锻炼，通过演练可以锻炼学习者的实战能力。在教学活动中演练大多综合运用模拟教学策略教学论文、还原教学策略教学论文、互动教学策略教学论文等。而现地教学突出的现场、现地，这是模拟和仿真难以胜任的。因此，有些学科和课程适合采用综合演练的方式进行，而有些学科，如思想性和论述性较强的政治论述课则更适合采用现地教学方式。
以上浅析表明：现地教学，是一种教学类型，也是一种教学方式，更是一整套教学策略教学论文。本探讨报告认为，现地教学与教学参观、体验式教学、模拟教学、实践教学和综合演练等教学策略教学论文，既相互区别、相互独立，有着自己特定的内涵与外延；但又相互联系、相互补充，在教学活动中发挥着共同作用。现地教学突出的是“现地”，它离开传统的教学课堂，来到社会实践现场或者历史事件的发生地，通过讲授、观察、深思小学英语教学论文和互动等一系列教学活动和环节，使受教育者亲临现实之境或亲身体验过程，置身于火热的社会生活，使学员在论述教学中获得的认识与客观实际直接挂钩，使其在直接感知的基础上，巩固所学的论述知识，自主地获取运用性知识，培养和锻炼综合运用各种知识、技能的能力。

二、现地教学的特点

特点是一事物区别于他事物的内在规定性。认识事物，莫过于把握它的特点，只有抓住了事物的特点，才能深刻把握事物的本质。现地教学与其他相关教学策略教学论文相比，有着自己的特殊内涵，同时它又体现出一系列的特点。
现地教学的现场性是相对于课堂特性而言，主要包括3个方面的现场：社会实践现场、历史遗迹现场、场景还原现场。现地教学的现实性是相对于虚拟性而言，主要体现为3个方面的现实：现实的教学资料、现实的教学手段、现实的教学事件。现地教学的“现场性”与“现实性”是以现地教学的客观本性方面考察的结果。
现地教学的亲历性是指教学活动在现场进行，使受教育者由旁观者变为亲历者，由无关者变为参与者，置身现场，亲历亲为，身临其境。现地教学的可感性是指教学活动是可以直接感知的，能够感知形象、能够感知声音、能够感知活动。这种教学形式生动、鲜活，给人印象深刻，甚至令人刻骨铭心。
现地教学的主体性是指受教育者不再单纯作为被动的接受者，而成为教学活动的真正主人，积极性得以发挥，可以带着自己的知识背景、自己的思维框架、自己的历史积淀去感知、去学习。现地教学的自主性是指受教育者可以根据自己的需求，自主学习、自主探讨、自主深思小学英语教学论文。通过沟通和交流，充分发挥了学习者的主体性和自主性，使现地教学变成了真正的学习者的殿堂。
现地教学因其所具有的现场性和亲历性特点，使得受教育者在许多场合可以直接参与教学活动，能够主动融入教学情境之中，这是与课堂授课的最大不同；并且教学双方能够直接面对面地交流沟通，显示出很强的“互动性”，这既有利于“学”方积极性主动性的发挥，也能够有效推动初中语文教学论文教育者的“教”更加符合“学”的实际，更能满足“学”的需求。
正是因为以上这些特点的有着，现地教学才焕发出独特的魄力，受到人们的普遍欢迎，在各类成人教育和领导干部培训中被广泛采用。

三、现地教学系统

现地教学系统主要是指组织机构、教学体制、运转小学数学教学论文机制等，它决定着现地教学活动的功能特点，支配着现地教学活动的有序运转小学数学教学论文。组织机构是否合理、教学体制是否科学、活动机制是否顺畅，对现地教学活动的效果产生直接影响。
在传统的院校课堂教学中，教学的主要形式或是论述教学，或是专题讲授，或是教学研讨，或是案例教学，因此教学的组织机构是在院校长期运转小学数学教学论文中形成的，相比较较固定。教学活动的领导者、组织者、实施者、受训者、评估者等，基本都是由院校的固定机构承担。但现地教学不同，远离学院相对固定的教学场所和组织机构，依托教学基地或者受访单位进行教学，采取全新的教学组织方式，因此需要构建全新的组织机构。这个组织机构一般由教学基地、教学承担方和院校培训单位共同组成，包括领导机构、协调机构、教学机构、保障机构等若干机构组成。
现地教学的教学体制是现地教学活动正常进行的重要保障，以确保教学效果，实现教学目标。现地教学的教学体制是由教学基地、教学承担方和院校培训单位相关人员构成，主要包括设计决策体制、组织实施体制、教学保障体制。设计决策主要是探讨制定教学计划，协调重要教学环节，解决教学中的重点难点理由等；组织实施就是具体实施教学活动，保证各个教学环节的落实，反馈有着理由，调整教学计划等；教学保障主要指行政和后勤保障，全方位地支持整个教学活动的顺利进行。
现地教学有了科学的组织机构、建立了高效的教学体制后，还要设计一整套顺畅的运转小学数学教学论文机制，才能保证整个现地教学活动的科学、有序、顺畅、安全运转小学数学教学论文。这个机制必须具有权威性、综合性、灵活性、亲和性的特点。权威性：这个机制中必须有组织机构中各个方面的领导，可以决策；综合性：这个机制中能够解决涉及教学活动中各方面理由的能力，需要相关机关人员参与；灵活性：能够灵活安排教学活动，及时反馈、灵活处置教学环节中的理由，及时、便捷、有效是它的基本要求；亲和性：在多方共同组织实施的临时性教学活动中通过感情联络、心灵沟通来实现教学目标。

四、现地教学的类型

这个环节在课堂内进行，大体包含两个方面的内容。一是现地教学的预习、预演、预备活动。由教学规划设计者、任务组织者、实际操作者来向学员介绍基本情况、教学目的、教学要求等。显然这不是真正的现地教学现场，也不是直接进入操作或演练过程，但可以使学员在思想上对现地教学活动有一个宏观、概括式的认识，也可直接向授课者提出自己的疑惑、愿望、想法。二是由历史亲历者、事件当事人，回顾历史、讲述经过，畅谈感想，解剖思想，用真情实感来打动人心，使在场的学员受到震撼，净化心灵。
这个环节是在教学现场实施。教学现场既可以是历史事件的发生地、历史事件的当事人，也可以是记录历史、保留遗迹的纪念馆、装备型号研制车间、展示成果的产品陈列馆；既可以是实验室的模拟环境、逼真的动画演示，还可以是军事训练现场、重大演习的实际阵地。在教学现场，教员或是回顾历史，或是介绍人物，或是详细讲解，或是现场答疑；学员或是专心听讲，或是直接发问，或是亲自动手，或是相互观摩。通过这种形式，可以达到提高教学效果的目的。
现地教学中，有些环节是可以让学员真正参与其中、进行直接体验的。比如，某些陈列的装备是可以让人触摸的，某些模拟环境是可以让人体验亲自驾驶、操作感受的；比如，某些食品类产品是可以品尝的，某些武器装备是可以直接用来参与打靶的；再比如，一些简单劳动活动是可以直接参加的，一些模拟演习角色是可以担任的；甚至历史活动场景是可以还原的。通过这种亲身体验式教学，做到了使人身临其境、置身其中，达到了感同身受、感触颇深的效果。
历史虽然不能重演，时空也不能穿越，但场景能够还原生活，艺术可以重现精神。场景还原式教学能够弥补现代人不能亲身参加历史事件、后人不能感受前辈艰辛、一些现场难以进入等不足。场景还原一般可分两种类型，一种是环境模拟，一种是实景演出。环境模拟通过现代科技手段，再现历史、模拟场景，越来越成为人们喜爱的一种重要教学形式。实景演出可以动用成百上千演员，以宏大的场面、震撼的音响来诠释生活，以现实场景、时空变幻来演绎历史，用活生生的形象，把人们带回那当年的火热斗争场面，使人们仿佛回到历史，成为当年事件亲历者。
【责任编辑：李养正】