情感,让语文课堂成为情感教育1方沃土

别林斯基说：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”，在人的成长中，情感对的的养成是起着作用的。有专家：“学习不好是次品，身体不好是废品，心理不好是危险品，思想不好是危害品。”所以，语文教学要完成教书育人的任务，就对学生情感教育。
，在应试教育思想的干扰下，在语文教学中“重知识，轻情感”的倾向比较，在教学中总是挑出知识点，诸如修辞、表达方式、语法结构等，就如把一幅名画大卸八块再来欣赏一样……却忽略了对文章的诵读、咀嚼、欣赏。把学生当作知识的容器，而把情感世界置于微小的角落。不难，中小学生的作文，涉及好人好事，扶老奶奶过马路，到敬老院做好事……千人。学生其实是在表达情感的情感，为了凑足作文字数而绞尽脑汁。那么，如何在语文教育中情感教育？

一、课前，挖掘情感

语文教师在备课时，要反复阅读教材，认真品味文章的情感，先去触摸文章的灵魂，感受文章出来的情感和情景，提取文章的情感因素。这样，教师才能做到读则如出我口，讲则如出我心；才能拨动学生心弦，触动学生情思，开发学生智力。比如，教师如不《斑羚飞渡》一文中斑羚在危难中所体现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，就让学生感受到精神的震撼，更启发学生重新认识万物共存的世界；不李清照历经国破、家亡、夫死的惨境，就带领学生理解“欲语泪先流”、“只恐双溪舴艋舟，载不动愁”的深重哀愁。教师只教其“文”未传其“情”，那就做到以情动人，情感的彩云也单调的讲读飘逝，只留下“不识庐山真面目”的遗憾。

二、课中，情感

要用作品情感打动学生的心灵。情感是作品的生命。感人的作品中都渗透着作者强烈的思想感情。法国文学家狄德罗说过：“感情品质，任何笔调都能打动人心。”那些脍炙人口的名篇所以能使人爱读或流传不衰，因其语言文字美，更的是文中渗透着作者炽热的情感。在语文教学中引导学生“入情”，是情感教育的途径。如琦君的《春酒》，在一幕幕的民俗画卷中，时时透出作者对儿时故乡的怀念和对母亲的感伤。结尾的“究竟地道的家乡味啊。可是叫我到哪儿去找的家醅呢？”道出了游子心中永远的眷恋。在深情的朗读中，拨学生内心深处最柔软的那根弦。
教师还现代教育技术，如多媒体以视觉上感染，以听觉上熏陶等手段，来激活学生的感情，这样使学生自然融入作者所创设的情感氛围之中，与作者心意相通，入境。如《罗布泊，消逝的仙湖》，图片展示，引领学生昔日多水之湖的美丽仙境，引领学生“号称千年不倒的胡杨林”，那“奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯”，引领学生来到罗布泊的边缘，“大地裸露的胸膛”，“沧海桑田的痕迹”，在作者的心被深深刺痛的，学生的心何尝不被深深刺痛？以而警醒大家，要树立环保意识，搞好生态保护。
“课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的情！”语文课堂是“情感地带”，只要准确抓住教材的情感点和学生的情感点，使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，使在高昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强烈震撼中领悟作者独特的个性、深邃的思想和美好的情操，达到文与意的融合。

三、课后，强化情感

生活中处处有语文，要学会延伸课堂，加强学生的情感培养。我通常采取做法：一是写读后感，让学生所学课文，写出的感受，这既复习课文，又给学生情感的出发点。如李白《行路难》（其一），诗人正人生道路上的艰难险阻，但倔强而又自信的李白终于再次摆脱了歧路彷徨的苦闷，唱出了充满信心与展望的强音：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！”学生写诗歌给思想启迪，强化的思想认识，提高的文化素养。二是迁移训练，学生已经受到文本的熏陶，然后联系生活实际，写出的认识。如学习了《背影》，布置练习：你父母疼爱你的哪件事深深感动了你？这件事的经过怎样？你受到了怎样的感动？自拟题目，写一篇文章。
总之，情感教育是引导学生打开语文知识宝库大门的金钥匙，能激发学生学习语文的兴趣，让学生学会用心灵触摸大千世界,使学生在知识上得以充实和延伸，在情感上得以熏陶和，在人格上得以美化和完善。在以素质教育为主题的现代课堂教学中，应让语文课堂情感教育的一方沃土,切实情感教育的地位。(作者单位：江西省寻乌县中学)
□责任编辑：王江