元认知视角下英语阅读与写作过程联系

随着中国改革的快速发展和开放中跨文化交际活动的日益频繁,英语学习近年来在中国备受瞩目,很多外语研究者和外语学习者对英语听、说、读、写四项基本技能的要求给予了更大的关注。针对中国学生英语学习(EFL)的状况,研究阅读和写作的关系,加强这些基本技能的练习,在理论意义与实践意义上显得尤为重要。本研究通过对高级英语阅读课的观察和分析,客观地描述阅读和写作过程的发展与变化,并对这两个过程进行对比和分析,旨在从元认知角度来揭示二者的相互关系和内在联系,加深对阅读与写作关系的理解,进而增强学生的英语阅读和写作能力。本研究以某高校的35名英语专业硕士研究生为调查对象,采取定性研究方法,分别用介入性观察和半结构式访谈的方式对测试对象的阅读过程和写作过程进行了分析和研究。研究分为两个阶段:第一阶段,通过为期四个月的英语阅读课观察,根据搜集的课堂笔记和写作作业来记录学生的学习过程,了解他们的阅读行为及其规律;第二阶段,从这些研究对象中抽取4名学生,就英语阅读和写作方面的相关问题进行访谈。访谈话题由一系列开放式问题(open-endedquestions)组成,主要包括对英语水平的自我评价、对英语阅读和写作的看法、对元认知的熟悉以及阅读课和写作的感受等。在访谈的基础上,以弗莱维尔(Flell)的元认知理论为分析框架,本文主要研究了如下三个问题:学生的阅读过程如何?学生的写作过程如何?这两个过程有着怎样的关系?研究结果表明,在阅读和写作过程中学生运用了大量的元认知策略,如主体努力策略和借助外力策略,并且进行了众多元认知活动,活动包括元认知评估和元认知体验等。在阅读和写作过程中,这些策略和活动都受到学生主体的监控,并且是在学生无意识状态下进行的。研究结果还显示,学生的阅读分三个阶段,包括课前预读、课上阅读和课后复读;他们的写作过程分四个阶段即列提纲、打草稿、修改和校对。同时,研究还发现,元认知活动自始至终贯串|语文教学论文|于阅读与写作的全过程之中。具体来讲,元认知理论包括元认知知识、元认知评估和元认知体验三部分。元认知知识又包含元认知主体知识、元认知任务知识和元认知策略知识三个次范畴。主体,即学生,对阅读或写作的任务,即任务知识,采用各种手段,即策略知识,由于其角色(读者/作者)的不同而在任务知识和策略知识之间也要随时进行有机的转换。在使用三种知识的同时,学生本身对自己的阅读和写作行为时时保持着监控。学生阅读时反复研究文章的主旨及段落大意,并以作者的身份来体验和领略文章的意图;写作时学生不断对其作品进行修改和润色,以读者的角色欣赏文章或感受文章的缺憾。无论是阅读过程还是写作过程,都是在学生主体高度监控的元认知状态下进行,这说明了阅读与写作的过程是相似的、动态的和相互模拟的。基于上述研究结果,本文对阅读和写作两个过程的关系进一步进行分析,从中发现阅读和写作的过程相互影响和相互渗透。任务知识转变为策略知识,而策略知识又转变为任务知识。学生在阅读的过程中把已获得的任务知识变成写作中的策略知识,以读者的身份进行写作,以此来完成写作任务。同样,学生在写作过程中,又可以把已获得的策略知识转变为阅读中的任务知识,以作者的身份来阅读,进而完成阅读任务。研究结果显示阅读过程中有写作的影响,写作过程中也有阅读的影响,进而形成了两者之间相互影响和相互渗透的关系。分析中国英语学习者阅读过程与写作过程的关系不仅具有重大的理论意义,而且具有实践意义。理论上,本研究拓宽了元认知理论在中国英语教学研究的视域。固然学术界对阅读与写作的关系尚处于探索之中,但本研究的结果认证了阅读与写作相结合的重要性。实践上,本研究为中国的英语阅读和写作教学提供了一些有益的启示。以往的研究都是把阅读和写作二者分开进行研究和探讨,很少有人把二者结合起来。本研究证实,在高级英语课堂上教师把阅读教学与写作教学相结合,不但有利于提高学生阅读和写作的能力,而且更加有利于学生交流思想、开拓思路和形成评判性思维,使学生写出自信,写出成就感。同时,也使教师和学生都意识到了元认知在外语学习中的重要性,为进一步提高学生的外语学习效率提供了参考依据。鉴于主客观条件的限制,本研究未能对调查对象的阅读过程和写作过程进行全面分析。此外,阅读过程和写作过程的关系错综复杂,本研究仅从元认知的角度分析了二者之间的关系,研究了行为主体、内心思维过程和语法能力等几个方面,而未对学生语言学习的社会性做出相应的研究和分析。这些问题有待于在今后的研究中能够得到进一步的探讨。【关键词】：外语学习阅读过程写作过程元认知策略中国英语学习者
【论文提纲】：Synopsis5-10Introduction10-14ChapterOneReviewoftheLiterature14-271.1ResearchesonRelationshipbetweenReadingandWritinginL1andL2Abroad14-221.1.1Relationshipbetweenreadingandwritingfromalinguisticperspective15-161.1.2Relationshipbetweenreadingandwritingfromasocialperspective16-171.1.3Relationshipbetweenreadingandwritingfromapedagogicalperspective17-191.1.4Relationshipbetweenreadingandwritingfromametacognitiveperspective19-221.2EFLReadingandWritinginChina:ResearchandInstruction22-231.3ThreeTeachingApproachestoEFLWritinginChina23-27ChapterTwoResearchMethodology27-432.1ResearchDesignandRationale27-292.1.1Researchsubjects27-282.1.2Datacollection28-292.2AnalyticalFramework:MetacognitiveTheory29-332.3ResearchProcedure33-342.4DataAnalysisandResults34-432.4.1HowdoChineseEFLstudentsprocesstheirEnglishreading?35-372.4.2HowdoChineseEFLstudentsprocesstheirEnglishwriting?37-402.4.3WhatistherelationshipbetweenEFLreadingandwritingprocesses?40-412.4.4SummaryofFindings41-43ChapterThreeDiscussionsandImplications43-613.1MetacognitionandEFLReadingProcess43-493.1.1Readingskillandreadingstrategy44-463.1.2Knowledgeofcognitionandregulationofcognitioninreading46-493.2MetacognitionandEFLWritingProcess49-533.2.1Metacognitiveknowledgeinwriting50-523.2.2Metacognitiveregulationinwriting52-533.3ReadingandWritingProcessesBasedonMetacognition53-563.4ImpactofInstructiononLearners56-583.5Implications58-61Conclusion61-63References63-68Appendix68-69中文摘要69-72Abstract72-76Acknowledgements76-77导师及作者简介77