英语教材与跨文化交际能力培养

从20世纪60年代以来,大学英语教材已经历了四代变迁。在教与学的过程中,教材起了十分重要的作用。它是教师组织教学活动的主要依据和学生学习的中心内容,教材在提供语言材料的同时,也向学生先容其他国家或地区的文化,从而有利于学生更好地了解世界文化,对培养跨文化意识和跨文化交际能力有较大影响。固然有越来越多的人开始关注跨文化交际与外语教学的研究,但对于跨文化交际能力的培养与教材的关系研究仍较少,实证研究则更为罕见。本研究鉴戒教材评估和跨文化交际理论,选取云南省昆明市部分高校的英语教师和在校大学生为被试,采用定性与定量相结合的方法,以Byram的课本文化内容的评估标准为标准,从跨文化交际能力培养的角度对大学英语教材,尤其是对目前使用的教材(《全新版大学英语》和《新视野大学英语》)进行内部评估(对教材呈现的文化内容的评估)和外部评估(教材使用者对教材的评价以及需求),以期对大学英语第五代教材的编写提供有价值建议。一、本研究的内部评估结果表明:1、比起前三代教材,第四代教材在文化摄入量、题材、语言材料的选取、语域等方面有了很大改善;2、从教材文化内容来看,缺乏跨文化交际活动,即在构成教材内容的两个因素或两个文化体验中对教材文化内容编排不足;3、从教材呈现的文化系统来看,教材缺乏有关历史或政治方面的题材或体现不够全面。二、本研究的外部评估结果表明:1、教师与学生对两种教材(《全新版大学英语》和《新视野大学英语》)的总体评价不存在明显差异;2、教授两种教材(《全新版大学英语》和《新视野大学英语》)的教师对教材的总体评价,包括对教材文化内容的安排的评价,在年龄、学历、职称和有无出国经历等方面均不存在明显差异;3、学生英语学习时间越长,对教材越不满足;4、学生对教材的满足程度与教师的教学方法有直接关系;5、对文化内容的需求,教师与学生趋于一致;6、学生和老师对练习的评价结果趋于一致;7、对跨文化教学,学生与老师在熟悉上与行为上都存在差距。从以上结果可看出,大学英语教材的选材越来越体现出跨文化的特征,尤其第四代教材比起前三代来,文化摄入量多,题材广,追求真实的语言材料,留意文章体裁语域的多样性。但由于第四代教材是基于99年大纲编写的,在今天看来,它的有些内容和安排已不能满足时代的需求,也不能适应21世纪大学英语改革的发展。【关键词】：大学英语教材评估跨文化交际能力
【论文提纲】：Acknowledgements4-5中文摘要5-7Abstract7-12Introduction12-15ChapterOneLiteratureReview15-301.1AnintroductiontothedevelopmentofcollegeEnglishtextbooks15-201.1.1Descriptionoftextbooks15-161.1.2EvolvementofcollegeEnglishsyllabus16-191.1.3EvolvementofcollegeEnglishtextbooks19-201.2Theoriesoninterculturalcommunication20-271.2.1Languageandculture20-231.2.2Languageteachingandcultureteaching23-241.2.3Interculturalcommunicativecompetence24-271.3Evaluationoftextbooks27-301.3.1Internalevaluationandexternalevaluation27-281.3.2Needsanalysis281.3.3Byram’scriteriafortextbookevaluation(focusonculturalcontent)28-30ChapterTwoEvaluationonCollegeEnglishTextbooks(FocusonCulturalContent)30-432.1Descriptionofculturalcontentembodiedintextbooks(beforethe4thphaseofCollegeEnglishtextbooks)30-312.2Evaluationofthe4thphaseofcollegeEnglishtextbooks31-352.2.1CollegeEnglish(newedition)(CE)31-332.2.2NewHorizonCollegeEnglish(NHCE)33-352.3Discussionsandfindings35-432.3.1Discussions35-422.3.2Findings42-43ChapterThreeEvaluationoftheTextbooksbyUsers(LearnersandTeachers)43-663.1Objectives433.2Participants433.3Instruments433.4Resultsandanalyses43-583.4.1Feedbackfromstudents43-523.4.2Feedbackfromteachers52-583.5Findingsanddiscussions58-66ChapterFourPedagogicalImplications66-724.1Thecompilationoftextbooks66-684.2Thefunctionsoftextbook684.3Cultureteaching68-704.4Interculturaltrainingforteachers70-72Conclusion72-75References75-78AppendixI78-83AppendixII83-87AppendixIII87-88AppendixIV88-89