学生,浅谈小学语文教学中阅读训练

阅读训练是小学语文教学的。阅读，增强学生的语文能力，拓宽视野。在阅读训练中教师有目的的、形式多样的训练，有助于学生阅读、写作表达能力的提高。
《语文课程标准》明确：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的。”走进“对话”的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量是语文教师的追求。
阅读教学是特殊的阅读活动，它在教师的指导下有计划、有目的地，是在教师启发引导下的，学生积极、的再创造的心理。教师在阅读教学中，即在语言文字训练中，应巧妙地把认知与情感融为一体，互补兼容，即尽可能创造优美抒情或感人动情的气氛，把学生审美愉快地带进教材所的审美空间，并恰当地使用的策略教学论文，激活学生情感，让学生的情感与课文中作者的情感产生共鸣，以而顺利地“再创造的心理”，达到使“学生各知识、进展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶”的目的。

一、激发阅读兴趣，推动初中语文教学论文积极思维

兴趣是认识事物和以事活动的动力。在学习中产生了兴趣，学生个体才会优先倾向于事物，才能力求认识、探讨和掌握事物。只要产生了兴趣，学生才会学习是享受，而负担，也就会为追求知识而积极地学习。兴趣是“爱学”的老师。美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的的兴趣。”阅读也不，在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，推动初中语文教学论文积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，施教的艺术。
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，一段好的导语，能学生阅读的极大兴趣。小学生对事物都怀有好奇心，有不达目的誓不休的求知，抓住的心理，教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设理由情境，引发学生兴趣。

二、循序渐进，由浅入深

小学生的学习兴趣很，它是学生学习知识的内在动力和所在。的阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特点和知识，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅导致孩子浮躁，，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子拼音读懂话，能用的话说出话的意思，我便予以表扬、。二年级时，我便要求学生能读懂、读通话，要准确地理断句，有的感情，且能用的话较准确地理解话的含义。三年级时我便更高的要求，要求学生把各句联系读懂一段话，一篇文章。理解句与句之间的联系。能以句与句之中感受作者的感情。正是这样台阶，不期不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
语文阅读的认识应是系统而完整的，由浅入深、由易而难的循序渐进的认识。它应起始于学生对课文的“感知”，而进展为对文章内容的“理解”，目的是让学生能运用已掌握的知识浅析、解决理由。，以认知来说，是个由“感知”到“理解”，进而“运用”的；以教师教学来说，则是要求学生以“泛读”到“精读”再到“研读”的教学指导。
语文阅读的感性认识阶段，要学生弄懂文章的内容。即文章写了些。以教学的来看，则是指导“泛读”。要做到对文章的深入理解，就“精读”，即明白文章为何要这样写，这样写的好处何在，以而达到领悟文章中心、结构、线索等理由的目的。，“精读”有别于“泛读”，它是在“泛读”的上对文章更深层次的浅析、比较和理解。阅读教学的阶段，是要求学生灵活自如地运用所学的知识 ，达到“及彼”运用掌握知识的目的，亦即力争做到“知识的迁移”。与此相适应的则是“研读”的阅读策略教学论文。

三、让阅读插上想象的翅膀

画家于线条和色彩来描绘五彩缤纷的社会生活；音乐家节奏和旋律来谱写抑扬顿挫的乐章以表达对社会生活的认识及感悟；而文学家则以特殊的语言符号系统为媒介艺术创作——塑造艺术来对社会生活的认识及感悟。语言艺术的文学以作用于感官角度来讲，表面上它绘画的直观性和音乐的直感性，但它内在隐含着由线条与色彩所的绘画的有形性和由节奏与旋律所的音乐的有声性。
在语文阅读的教学中，想象式阅读教学是必少的教学方式，其立足于“想象”一词。在教学时，教师要引领学生或摇头晃脑、或念念词、或凝神遐思、或神游四海，心鹜八极的吟咏，进而循序渐进、由浅入深、细嚼慢咽的品味原始文本，才能更好的品出其景其情，其意其感。
相反，在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就像妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。，在讲课文时，尽量做到精讲多读，引导孩子们理解难懂的句、段。通俗易懂的句段，则让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。这样一来，学生的学习兴趣了发挥，学习的主观能动性了提高，知识和能力也了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
总之，阅读训练的策略教学论文还，这就在长期的教学活动中去去积累去实践，才能找到最为理想的途径。