学生,生活乃习作源头活水

怎样才能使学生由不会写作、怕写作，到愿意写作、爱写作、写好习作呢？我深切地感受到要写好习作，就要引领学生走进生活、观察生活、感受生活，教会学生积累生活经验，“生活是习作的源泉”，要让在积累生活经验的，用手笔去描绘生活，表达的真情实感。

一、做生活的有心人，使学生习作言之有物

1.亲自实践，做个有心人。我常常有意识地引导学生感受生活，观察周围的人和事。记得三年级写《我学会了……》一文前，我先让学生参加洗红领巾、手帕、袜子等劳动，告诉学生要写好本次习作，要亲自做、认真感受，还要做个有心人、用心记，在做时一些：（1）洗的是分几步的，先做，再做，做？（2）每是怎样的，用了哪些东西，有哪些动作？在写作前，我让同学们把每说清楚，再连完整地说一遍。这样亲身实践，用心去做、用心去记，认真观察感受，学生就能有条理地写好《我学会了……》这篇习作了。
2.用心观察，做个有心人。我告诉学生，只要仔细看，认真想，平常的自然景象、一件细微的生活小事、一丝微笑、一缕淡淡的心绪，习作的好题材！冬天的早晨，学生在上早自习，室外下起了鹅毛大雪，望着窗外飞舞的雪花，还有的在小声说着。看那神情，是多么喜欢呀。我说：“美丽的雪花好像在向小朋友们招手，现在就出去看，但要边观察，边深思小学英语教学论文，雪花怎么飘下来的？你怎么接住的？接到雪花是样的心情？接不到又是样心情？在手中，它的样子是怎么变化的？”随后学生欢呼雀跃，跑向教室外，有的用手接，有的用伞接，有的用帽子、围巾接，有的追着抓飘舞的雪花，门前一片欢笑声。然后学生口述观察所得，写下来。这次学生习作充满童趣，写得成功，字里行间流露出喜爱雪花的感情。

二、把生活体验引入课堂，使学生习作言之有味

1.把游戏引入课堂。课间，我学生喜欢打“圆形纸卡”的游戏，我也曾没收过，但还是屡禁不止。我想既然学生那么喜欢玩，我就这次习作课，让“纸卡”游戏走进课堂。上课时，我将学生分成四人一组，先比赛在小组中产生一名打“纸卡”的高手，然后代表本组参加全班的比赛。在这一中，引导学生积极运用学过的观察策略教学论文，如有、抓住特点、人物的神态、动作、语言等等，引导学生观察游戏时同学们的体现。学生写作时，我不作任何内容上的限制，放手让写的、喜欢的东西。游戏比赛后，一篇篇生动有趣的文章以的笔尖不断流出……
2.把实物带入课堂。在写《我爱吃的水果》时，我让学生把水果带入课堂。看、摸、闻、尝的体验，学生写出来的文章那么枯燥无味了。这里有两段对西瓜的描写：
西瓜穿着绿色带有黑色花纹的衣服，长得圆圆的，真像个花皮球，可是球却拍哟，一拍就漏甜水了。还有的西瓜长成椭圆形，很像个橄榄球，可是你千万别扔它，一扔就会成“天女散花”了。
摸摸它滑溜溜的，闻闻它没味道，可打开它吃上一口……啊，简直是太舒服了，甜津津的、凉丝丝的，不要太爽哦！

三、引领学生感受生活，使学生习作言之有感

1.感受考试。在一次语文测试后，学生心情复杂：高兴的、失落的、后悔的、难过的……我抓住契机，要求学生写一篇习作——《考试》，我提醒学生要把考试后的心情和感受写出来。有的学生写道：“有好几道题我没做出来，心里很难过。……我要努力学习，考出好成绩。”“我的心情很紧张，我不知道能考几分……我想，成绩不好对不起爸爸妈妈，我好好学习。”“我感觉这张试卷不难，不会题目，满分没理由了，哈哈，就等分数出来，回家向妈妈要赏喽！”像这样有感而发让学生练笔，提高学生的习作，还使学生自我教育，达到意想不到的效果。
2.感受景物。抓住自然景观，引领学生感受自然界万物，学生会有感而发，会写得很生动，很有趣味。春天到了，有一次我把学生带出教室，去校园里“寻找春天”，你能用的话来描绘所的美景吗？学生兴奋地寻找着、着、游览着，在随后的习作中流露着的不同感受，表达了真情实感。有的说：“粉红色的桃花开满了枝头，好像在比谁最美。”“哇，柳枝好美呀，弯弯的、柔柔的。”“春天来了，小草偷偷地以土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。柳树也不甘示弱，开始吐出了它那嫩嫩的芽。一棵棵桃树你不让我，我不让你，都开满了花，好像在比谁最美。”
3.感受家美。我对学生们说：“家是每个人心灵的港湾。只要你带着热爱的情感去看她，你会你的家有不同寻常的地方。”乡下转来的学生杨帆写的习作《奶奶的家》中，有片段是这样写的：
奶奶家在三汪村。三间很不起眼的平房。远看，白墙红瓦，静静地躺在绿树小河的怀抱之中，任由河水调皮地以她面前流过；近看，灰白色的墙身上斑斑点点，那是灰尘的影子，风雨的痕迹。有人说它很破，但我它很美，那可是历史的沧桑啊！空闲时，我常坐在小板凳上，凝视着这些自然生成的山水画，会不由地浮想联翩……
其实，生活一部渊博的“无字教科书”，有了这本书，学生习作就有了源头活水。只要贴近生活，多观察、多感受、多积累，就能写好文章。
（作者单位：连云港市东海县和平路小学）